高职学生综合素质与大学英语课程改革思考.docVIP

高职学生综合素质与大学英语课程改革思考 　　摘 要：高职院校人才培养的内容广泛，知识、能力、素质必不可少；传授知识、培养能力主要解决如何做事的问题，而提高学生综合素质则要解决做人的大问题。大学英语课程作为高职院校的一门重要的公共课程，是培养学生综合素质的重要内容之一。通过构建大学英语应用能力体系、分层教学、学分制、教学实践、教学评价体系建设等措施，使大学英语课程改革为提升学生综合素质奠定良好的基础。 　　关键词：高职院校学生；综合素质；大学英语课程；改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0170-02 　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对职业教育的发展提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进职业教育教学改革”，着重强调职业教育要坚持德育为先，能力为重，全面发展。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步指出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，更加明确了高职教育培养学生综合素质的迫切性和重要性。 　　一、高职院校学校层面、学生层面存在的若干问题 　　（一）学校层面 　　1.重“技能”轻“素质”的现象依然存在 　　部分高职院校人才培养目标存在以专业技能技术代替学生全面素质的现象，学校把对学生专业技能的培养训练当成了人才培养工作的全部，在人才培养指导思想上偏离了轨道；认为让学生学一门专业，掌握一种或几种操作技能，毕业后能找到一个专业相对对口的好工作就是人才培养目标，忽视了学生今后上岗所需职业素养，偏离了高职教育发展方向，与市场经济需求脱节。 　　2.不少课程存在与市场脱节的现象 　　部分高职院校课程体系学科体系相对复杂，教学模式依然陈旧，实际已脱离市场和企业需求，学生的专业学习和社会需求“不接轨”，对未来职业岗位存在“雾里看花”的状态，毕业生离生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能劳动者的要求差距较大。 　　3.高职院校英语教学及课程建设存在的问题 　　大学英语课堂教学主体错位。英语课堂教学通常还是以教师为主体，由于英语课程普遍被压缩，教师利用被压缩的课时，快速追赶教学进度，为完成教学任务而上课，“一言堂”“满堂灌”比比皆是。学生未能通过英语上课和自我学习、实践，内化成为综合素质，学生也未充分发挥其主体作用。 　　部分学校片面追求A、B级英语过级率，虽然英语等级水平考试对英语教学和学生英语水平的提高确实有一定的作用，但对学生英语实际应用能力的提高作用有限，更不能满足企业的实际需求。 　　大学英语教材难以符合高职教育的培养目标。目前一些高职大学英语教材的编写还是把本科英语教材适当进行删减或者选出一些部分深化，或请部分一线教师编写校本教材，或由出版社组织若干老师编写；这些教材总体上相对缺乏实用性、应用性。虽然高职英语有《新编实用英语》《新世纪高职高专英语教程》《新视野英语》等多套国家统编教材，但尚缺乏一套完整的符合高职院校实际的科学、实用的教材体系。 　　高职英语教材的编写与英语技能鉴定相脱节。高职英语教材内容更新的速度落后于职业岗位的变化，高职英语教材内容和动态的职业发展之间的链接还未建立。在社会上认可的英语职业技能等级证书的考试内容和高职英语教材内容不匹配，学生需要参加额外的技能培训才能顺利通过社会认可的英语技能考试。 　　大学英语课程评价手段不科学。传统的大学英语课程评价体系传递的只是英语知识的评价，而不能评价学生的英语技能；学生获取英语知识的情况相对比较好评价，但他们真正拥有的英语技能却用传统的评价方式难以体现；传统英语学习评价方式对其职业素质助推甚微。 　　（二）高职院校学生层面存在的一些问题 　　学生普遍存在职业素质偏低的情况。他们走上工作岗位后一个普遍存在的问题就是合作意识差，难以融入企业团队中，更不能适应团队合作项目的要求；毕业生普遍存在责任心不强，工作敷衍了事，主动性差的状况，其职业素质普遍低于其专业素质。 　　目前，高职院校学生的英语整体水平还是较低，语言基础较差，学习动机模糊，没有明确的英语学习目标和计划，缺乏自主学习能力，缺乏语用意识，英语学习存在心理障碍，学习方法不当，缺乏良好的学习习惯，仅靠机械的记忆，语言运用能力较差。 　　二、高职院校学生综合素质培养势在必行 　　高职院校素质教育的根本内涵是“以人为本”，达到实现学生的全面、协调、可持续发展。要始终坚持以学生为主体的原则，以学生发展为本，培养学生全面的、健全的人格和个性，教育学生学会做人，学会做事，学会生存和发展。要围绕社会需求，制定就业导向下学生职业