高职数学教学中师生互动思考.docVIP

高职数学教学中师生互动思考 　　摘 要 分析高职数学课堂教学师生互动的必要性；强调转变教师角色是师生良好互动的前提；师生互动要精心设计互动问题，好的互动问题是良好互动的必要条件；要重视课堂讨论，使课堂讨论成为真正的师生互动。 　　关键词 高职；数学；师生互动 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）14-0139-02 　　1 课堂教学中师生互动的必要性 　　师生互动通常指在教学情境下教师个体与学生个体或教师个体与学生群体之间的相互作用和影响。随着教育教学改革的不断深入，新的课堂教学观强调要改变以知识灌输为唯一目的的课堂教学，要改变“以教师为中心”的课堂教学，要改变教师控制式的课堂教学。 　　建构主义学习观认为，知识不是通过教师单方面传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得。要实现学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生建构知识的积极帮助者和引导者的改变，课堂教学必须师生互动。 　　人本主义教学观强调以学生为中心，一切教育教学措施都应满足学生的学习需要，注重学生的创造潜能，关注学生的个体成长，培养学生的交流与沟通能力，促进学生的全面发展。 　　这些都离不开课堂教学的师生互动。新型的课堂教学应凸显学生为主体，有良好的教育教学情境，充盈着良好的精神氛围，民主、开放、个性张扬，学生在这种课堂中获得知识，增长能力。师生互动是这种课堂的良好选择。 　　2 转变教师角色是师生良好互动的前提 　　多年来的高职数学教学课堂上，教师总是处于知识权威的地位，教学程式不外乎“讲解数学概念―讲解数学定理定律―讲解例题―课堂题目训练和练习―课后作业”。这种教学程式在很大程度上轻视同学生之间的思想交流与沟通，漠视学生的独立思考，不顾学生思维的差异性，不顾学生是否理解与清楚。这种“单向性”的教学活动其结果是造成学生的反感情绪，使得本来就基础普遍较差的高职学生失去学习的信心，没有了学习的动力，造成学生思维的僵化，抑制了学生的创造精神，严重制约了数学教育教学水平的提高。 　　转变教师的角色在当今的课堂上显得尤为重要。教师要放下师道尊严的架子，变知识的权威传授者为学生知识建构过程中的指导者与帮助者，从内心深处认识到教师与学生在教学活动中的平等地位，尊重学生，与学生平等交流与探讨问题，没有心理阻隔会使得师生的互动很顺畅，学生也会大胆地思维并表达，使得课堂有一个良好的互动环境，这种互动环境是良好教学效果的基础。 　　3 精心设计互动问题是良好互动的保障 　　针对学生的学习基础、智力水平、思维能力、所学数学知识与要培养的能力，精心设计互动问题是良好师生互动的重要保障。 　　首先，就现在的高职学生的实际情况，设计的互动问题不能太空泛，应该在基本理论的前提下给出恰到好处的具体问题，使得大部分学生能思考，能用已有的知识与能力在努力后可以解决。比如“学习导数后你有什么体会”“导数在解决实际问题中有什么作用”，这样较空泛的问题就现在的高职学生来说，他不知怎么思考、从什么方向去思考。这样的问题一抛出，课堂气氛一定会冷却下来。这种问题好似每个学生都可以谈，实际上就现在的高职学生的实际情况是说不出所以然的。比如在讲解了无穷大之后，提出互动问题：“举例说明无穷大量与无界函数的异同。”这样的问题学生没有思考过，但在课堂上见到过很多的无穷大量函数之后，并且有先前的无界函数概念，学生的思维可以进入到问题之中去，经过师生的互动及生生互动可以解决问题，使得无穷大量这一概念更清楚，同时更深理解了无界函数的概念。 　　第二，互动问题的设计要具有新颖性。互动问题的设计要紧扣所学内容，具有新颖、吸引学生兴趣的特点。比如“举例说明函数图象的尖点在函数上体现什么问题”这一问题非常新颖，可以抓住学生，在举例讲解了函数的不可导问题之后，学生完全可以自己举出实际的函数例子进行互动，在师生的互动中，使学生完全理解函数图象的尖点是函数的不可导点，进而深刻理解函数的不可导是怎么回事。 　　第三，师生互动问题要关注学生个体差异性。由于智力因素、学习基础、课外学习环境等因素的不同，学生在学习数学过程中的差异性是事实。由于学生的这种差异性，使得不同的学生对问题的理解的快慢程度不同、解决问题的方式方法不同。教师在教学互动中应重视学生个体的学习差异性，尊重学生的个性学习、独特体验。教师在设计互动问题时应遵循一个原则，那就是多留有余地，尽可能地使每一个学生对问题都能有思考的空间，在互动中有不同收效。比如“举例说明定积分与不定积分的关系”这个问题，本意是想让学生更深地理解牛顿-莱布尼兹公式的本质。但这样的问题有一部分学生由于没能真正理解定积分的意义，根本无话