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高职学生素质结构及其实现途径研究现状综述 　　[摘要]随着高等职业教育的迅速发展，高等职业教育为社会输送了大量的生产、建设和服务一线的高素质技能人才。然而，随着办学规模的日益扩大，如何为社会培养人才，高等职业教育人才的素质结构具有什么特点，怎么实现它就成为高等职业教育工作者的重大研究课题，本文通过对国内外高等职业教育学生素质结构及其实现状况的研究，为教育者提供一些思路和建议。 　　[关键词]高等职业教育；素质结构；综述 　　 　　随着我国高等教育大众化时代的来临，高等职业教育迅猛发展，经历了从上世纪80年代起到现在，特别是上世纪90年代的快速发展期，目前高职在校生占全日制高校在校生总数一半左右。无论从学校数还是在校生数看，高职教育已经成为我国高等教育大众化的生力军，承担着不可低估的历史重担。高职毕业生以其适应性广、动手能力强等优势在生产一线受到普遍欢迎，为我国现代工业化、信息化建设和社会发展提供了，必要的人力资源。由于高职院校的招生对象主要是普通高考本科线以下的学生和“三校生”(中专生，职高生，技校生)，学生文化基础薄弱、综合素质较差，接受高等职业教育后应有的素质结构需要准确、完整和科学的界定，培养目标应该具体明晰，学生努力方向需要进一步明确，高职教育质量才能进一步提高，高等职业教育才能健康发展。高职学生应该具备怎样的素质结构?其素质结构具有哪些特点?如何实现和完善其素质结构?就成为我们每一个教育工作者当前需要迫切解决的重大课题。下面，笔者将对国内外关于素质结构及其实现途径的研究进行综合并提出自己的建议。 　　 　　一、素质、素质结构的内涵 　　 　　“素质”一词在《辞海》、《心理学大辞典》、《教育大辞典》中都有阐述，系指“人的先天解剖生理特征，主要是指感觉器官和神经方面的特点”。现在人们普遍认为素质是在先天遗传基础上受后天教育的影响，通过自身认识和实践活动逐步形成的、相对稳定的基本个性品质，素质是有结构特点的。 　　素质结构是指构成某一素质标准的各种素质的集合。在素质结构中，各种素质是相互联系和相互作用的。因此，决定一个人的发展可能性、发展水平不是某一种或几种素质，而是素质的整体构成，如果素质结构中的某些要素发生了问题，就会影响到其他素质的形成和水平高低。正如一棵树，其根、干、枝、叶都是决定其能否成材的重要素质，缺一不可并互相影响。 　　 　　二、国外关于高职学生素质结构及其实现途径的研究现状 　　 　　通过比较研究，西方国家技术性大学学生素质要求的特点表现为以下几点： 　　 　　1　西方关于高职学生素质结构的内涵集中表现为思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质。从某种意义上来说，跟我国的素质结构内涵类似，但是在具体的内容上，有一定的差别。例如在思想道德素质这方面，我国比较强调政治素质，而美国比较强调公民意识、个人主义的价值观；日本比较强调国家忠诚和人格修养；德国则是强调通过法律明确责任与义务等。 　　 　　2　西方国家学生的素质结构比较健全。因为西方国家从小就注重培养学生的全面素质，加之东西方教育思想和方式的绝对差异，使得西方受高等教育学生的起点素质水平明显强于我国学生，同时西方国家在高校期间，也很重视学生的素质培养，因此学生的素质结构完善，素质水平较高。 　　 　　3　在实现途径上有一套切实可行的办法。具体表现为：教学体制适应素质教育的要求；教学计划与素质教育紧密结合：课堂教学体现素质教育过程；素质教育与指导学生生活相结合：素质教育与重大活动相结合。西方国家从宏观体制到微观的操作都是以素质教育为主线，切实培养了学生素质，完善了学生的素质结构。 　　 　　三、国内关于高职学生素质结构及其实现途径的研究现状 　　 　　1　关于素质结构的内涵主要表现为：政治素质、思想道德素质、科学文化素质、专业素质、人文素质、身体素质、心理素质、信息素质、创新素质等。在素质结构中，这些素质有的是属于个体特殊素质，例如心理素质和身体素质；有的是属于群体一般素质，例如专业素质、思想道德素质等。通过对大多数学者的研究成果分类，我们可以将素质结构内涵归纳为品德素质、智能素质、身心素质三个构成因素。 　　 　　2　对于高职学生素质结构的现状分析比较客观，表现为三个方面。第一，结构发展不平衡，构成因素的某一部分或构成因素本身发生缺陷。例如知识结构强于能力结构，能力结构强于文化结构，文化结构强于品德结构，品德结构又强于心理结构等。第二，结构内容发展不全面，从目前高职学生素质内容的发展来看，既存在着片面性，又存在着肤浅性。例如，有高度的政治热情，却缺乏基本的政治修养：有改革的思想，却缺乏创新的意识；有求知的欲望，却缺乏刻苦的精神；有远大的抱负，却缺乏实干的精神；有自立的要求，却缺乏自律的能力；有爱美的追求