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鲁迅作文教学法给我们启示 　　鲁迅不仅是伟大的思想家、文学家，也是伟大的教育家。当今，面对新的课程改革，有人说，鲁迅该“下岗”了。我认为，这是极其错误的。重读鲁迅，你会发现，鲁迅先生的教育实践，对我们今天的教育教学改革有很大的帮助。就拿鲁迅先生的作文教学法来说吧，他虽然没有留下关于作文教学的专门著作，但是我们发现零星散布在他的文字里的有关论述却是字字珠玑。在作文教学中，鲁迅曾给他的学生提出了“五要”的要求：取材要近，构思要韧，作前要讲，下笔要畅，语言要活。他对学生作文的指导，更是出色，更能令人深思，启人思索，对我们今天的作文教学很有指导意义。 　　一、 重视面谈切磋 　　做语文教师的都知道学生对作文批改是非常欢迎面谈的，因为眉批总批毕竟受到文字的限制，常常言犹未尽。而促膝面谈则可以纵意而谈，关于作文以外的知识和教诲还可以获益不少，而且面谈过程中切磋琢磨的那种亲切气氛，教育心理学认为这对于激发学生乐于接受教育和知识实在是一种良好的条件。 　　鲁迅向来坚持教育过程中要做“协商者、指导者”，而不做“命令者”，因而他指导青年学习写作重视面谈切磋是很自然的。一次，一位青年把文章送到鲁迅手里，不几天鲁迅便相约去面谈。鲁迅是怎样面谈的呢？只见他“仔细地掀去用纸条夹放的地方”，稿纸上“有许多用铅笔圈画的小点”作为记号。他一一询问作者的意图，然后和作者平等地交换意见，共同研究商量修改的办法，再由作者自己去动手修改。还有一位学生回忆说，鲁迅和他面谈他的习作小说《樱花下的一夜》时这么说：“你的这一篇，倒像一首抒情诗，只可惜带点学生腔。但是，你现在也只能如此。不过，以后还得多多阅读各种名著，好扩大你的眼界；对社会生活也要多观察，这样你的题材就不会太狭窄了。”据《鲁迅日记》1921年7月至11月，四个月中，他就与素昧平生的邮局职工宫竹心书信往来面谈习作达二十多次，实在感人至深。 　　鲁迅和青年面谈习作总是坚持“批评必须好处说好，坏处说坏，才于作者有益。”实事求是，恰如其分，既有诚恳的帮助，更有热情的鼓励，既深入地交换了关于习作本身的中肯意见，又让学生开阔眼界接触到更多的社会生活和思想教育，热心写作的青年从他身边走出去，往往都是满怀信心和力量扬起风帆前进。 　　二、 培养自改能力 　　鲁迅对青年习作不肯擅自改削，是自有道理的。他回答青年们道：“不能改窜，因为若一改窜，便失了原作者的自性，但倘觉得有不妥字句，删改几字，仍然是可以的。”许广平也介绍说：鲁迅“比较喜欢的是指出原稿的值得注意点，请作者自己去重新改正。”鲁迅对青年习作仍然愿意不厌其烦地删句改字，正是说明他的不肯“改窜”决不是怕费力，图省事，而是着意这样做，以培养学生的自改能力。 　　著名语文教育家叶圣陶一直呼吁“让学生处于主动地位”，他说：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”他还指出：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这实在是精通语文教学规律的行家之论。鲁迅正是这样卓越地实践并取得出色效果的。他在退回青年作者叶紫的小说《夜哨线》时专门写信道：“这一篇，有好的地方，也有不好的地方。这大约是出于你的预计之外的。大约预计是要写赵德胜，以他为中心，展开他内心的和周围的事情来。然而第一段所写的赵公，并不活跃，从第二段起以下的事件，倒是紧张、生动的。于是倒映上来，更显得第一段的不行。我看这很容易补救，只要反过来，以写事件为主，而不以赵公为主要角色，就成。那办法，是将第一段中描写及解释赵德胜的文章，再缩短一些，就是减少竭力在写他个人的痕迹，便好。不过所谓‘减少’是减少字数，也就是用几句较简的话，来包括了几行的原文。”试问像这样的修改意见不是深思熟虑能提得出来么？而学生受到这样详尽、具体的帮助后，自己修改还会举步维艰、困难重重么？所以，后来叶紫根据这一意见自己动手修改很快奏效，小说发表以后，果然成为很有影响的优秀作品。而作者也逐步成长为很有成绩的左翼青年作家。 　　三、 要求边读边改 　　以往我们读鲁迅写的这几句话：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口……”并不曾很注意这个“读”字，殊不知在这个普通字眼上恰恰凝聚着一位伟大作家的一条重要写作经验呢。而鲁迅也确实多次叮嘱青年们：“全篇写就以后，才细看什么地方要增删，最后还要注意字句的自然韵调，有读起来觉得不合适的字眼，再加以更换。”他要他的学生们边读边改，以读促改。这不是别的，因为“读”的确可以调动作者身上更多的感觉细胞。如果我们修改作品只是拿眼睛就这么看过去，那只能调动视觉方面的功能；可一读，情况就不同了，不仅“目察其形”，而且“耳闻其声”，我们身上感应神经的区域就大大开阔了，修改作品时对作品的欣赏力和鉴别力也就显著自然提高了。边读边改，难道不可以说是鲁迅的一条很可贵的作文教学经验么？