高职教育实践教学创新.docVIP

高职教育实践教学创新 　　摘要：随着工业的迅速发展及其对新兴新型专业工人的需求，现代工业的特殊性对劳动者的理论知识和实践本领提出了更高的要求，产学研合作方式在高校教育中，尤其是在实践教学的作用和地位越来越突出。产学研合作是指企业和学校以及科研机构共同参与到高职教育学生培养的过程中，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。本文立足于高职教育，通过分析产学研合作的发展状况，进而提出了产学研合作是现代高职教创新的必然选择，并对我国现代实行的产学研合作的实践模式中出现的一些问题进行分并提出了相应的一些对策。 　　关键词：产学研 高职 实践教学 教学模式 　　 　　一、产学研合作在高职教育中的发展及其地位 　　 　　产学研合作是指企业和学校以及科研机构共同参与到高职教育学生培养的过程中。产学研合作是一种利用学校和行业、企业、研究机构等不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与产业、企业、科研等单位在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授理论知识为主的教育环境与直接获取实践知识为主的生产现场环境有机结合起来的教育形式。 　　产学研合作教育形式最早产生于19世纪末德国的中等职业教育领域，以“双元制”为核心概念。“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论知识培训相结合的职业教育形式，企业与职业学校密切配合、实践与理论同时并举的职业教育制度。“双元制”是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式，也是世界职业教育中企业和学校合作的典范。这种“双元制”职教模式对德国劳动者的素质提高、产品质量提升以及对德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着极为重要的作用，被世人称为是二次世界大战后德国经济腾飞的“秘密武器”。“双元制”职业教育不同于学校制形式，学生平均每周有三到四天在企业里接受培训，一到二天在非全日制职业学校里接受培训,职业学校在专业理论上促进企业实践培训,以及深化和完善普通教育。 　　虽然产学研合作教育形式最早产生于德国的中等职业教育领域，但是高等职业教育领域产学研合作最早是产生于20世纪初的美国。后来经过其他国家的几十年的实践证明，这种职业教育体系，非常符合现代社会对人才的要求。只有通过产学研合作教育和培训的途径才能更好地使高职教育与生产实践结合起来，培养出适应现代工业生产发展要求的合格劳动者。周济部长曾三次在高职高专教育研讨会上都特别强调，要通过产学研合作来培养高技能人才以适应国家经济发展的趋势。高职领域已有许多专家和高职教育者对这一问题进行过探讨和研究。 　　 　　二、产学研是高职教育创新的必要选择 　　 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育要“加强实践环节的教学与训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。由此可见，产学研结合的实践教学模式是我国高职教育的一个必然选择。 　　1、产学研合作符合社会对人才的新要求 　　企业、行业、科研等部门对人才的需求是高职教育发展的根本动力，产学研合作突出了高等职业技术教育以能力为本位，以培养学生的职业能力为目标的教育观，高职教育所培养的人才除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。因此，实行产学研合作，让学生真正参与到企业的生产、管理以及服务的真实过程中，在这一过程中不仅学生自身得到锻炼，同时也给深入一线进行指导的高职教师自身的技术开发、技术创新能力的提高创造了条件。再者，高等职业教育的专业设置要从职业岗位分析入手，识别和分解出从事岗位的综合能力与相关的专项能力，企业参与到教学过程中可以为高职课程设置提供信息，也可以让学生亲身感受课程中所授知识在实际运用中的适合程度。 　　2、产学研合作是体现高职教育特色的主要教学模式 　　高等职业教育不同于本科生教育，它有其特定的培养目标，即为生产、建设、管理和服务第一线培养具有综合职业能力素质的高级技术应用型人才。高等职业教育的教学体系的制定，以职业岗位或技术领域对人才的需求为出发点设置专业，体现出较强的岗位针对性和技术应用性；以技术应用能力和职业素质培养为主线设计教学内容体系和培养方案，实践教学在教学计划中占有比较大的比例。教师尤其是专业课教师不但应具有较高的教学水平和经验，而且还应有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询、技术创新以及解决企业实际技术问题的能力。高等职业教育的特点决定了高等职业技术人才必须坚持以能力为本位，在技术型、技能型人才的能力培养上，仅靠学校课堂教育是难以实现的，还要依靠社会实践。产学研合作是符合职业技术教育教学规律的主要教学模式，只有实现产学研合作，才能真正实现学生知识、能力和素质全方位的培养。产学研