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高职教育要加强学生可持续发展能力培养 　　摘要:教育的本质应当是促进学生的全面发展,高职教育应当在学生素养形成中加强对其可持续发展能力的关注。文章指出当前高职教育培养学生可持续发展能力存在的问题,提出培养学生可持续发展能力的基础与途径。 　　关键词:高职教育;学生发展;可持续发展能力 　　中图分类号:G718文献标志码:A文章编号:1002-2589(2010)06-0158-02 　　 　　教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》指出:“职业教育要培养同二十一世纪我国现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”高等职业教育自身发展的必然要求及高等职业教育与社会发展的客观要求,都提出了要在高等职业教育的学生素养形成中加强对其可持续发展能力的关注。培养高职学生可持续发展能力,是经济发展与科技进步的要求,是市场经济对人才需求的要求,也是岗位调整和人才流动的需要。 　　 　　一、高职学生可持续发展能力的基本内涵 　　 　　从职业生涯的角度而言,可持续发展是指作为个体的人在其整个职业生涯中连续不断地发展和完善,追求个体素质的不断完善、和谐和臻美。可持续发展能力就是个体自身具有的可持续发展态势的能力,即持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力,进而使个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律,不断地调整自身的行为方式,提升自身生存发展质量与层次,从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的,以真正实现人的全面发展。 　　从职业教育的角度来看,在高职教育中培养学生可持续发展能力,就是要求高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要,又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。高职学生可持续发展能力主要是指高职院校在人才培养的过程中,不仅要让学生掌握一技之长,具有岗位适应能力,实现顺利就业,而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲,成就自己的事业。高职学生可持续发展能力的内涵核心就是其应具备的职业(岗位)迁移能力,是从职业角度出发对职业流动和适应具有普适性的、可迁移性的能力,常称为关键能力。在经济发展高速快捷与科技进步日新月异的现代社会,人的一生一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子,因此职业(岗位)迁移能力尤为重要,关系到学生一生的生计,关系到学生的前途和发展空间。 　　当然,从外延上看,高职学生可持续发展能力是一个综合的范畴,应该是一种综合的职业能力,也就是说从广义上讲,高职学生可持续发展能力是综合素质、专业能力与关键能力的有机融合,其中关键能力是核心。 　　 　　二、高职教育培养学生可持续发展能力的现状 　　 　　联合国教科文组织把学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为教育的四大支柱,这是现代人才智能结构的基本框架。教育的本质应当是促进学生的全面发展。高职教育可以归属为实用性很强的科学教育,但其在深层次的意义上所表现的人类理性内容使它同样可以超越其实用价值。目前,许多高职院校在培养学生专业技能的同时忽视了学生可持续发展能力的培养,体现在: 　　其一,工具化倾向日益明显。当前高职教育中的这一倾向非常明显,课程设置上偏重于专业课、技能课和工具课,忽视甚至漠视人文学科、基础学科等相关学科的课程,使人文教育与专业技术教育分割,导致学生专业知识浅薄,而只是一个单一的工具人、技术人。由于专业领域过于狭窄,学生通常因对相关学科的无知而无法在工作中提升自己。同时,也导致学生更多地满足于机械模仿,不易产生情感与兴趣,学生在科学理性与人文精神上出现失衡与冲突,出现信仰困惑、精神空虚等,进而缺乏开拓意识与创新意识,与培养复合型技能人才要求相距甚远。过度强调能力本位,把职业技能培养和学生综合素质的培养对立起来;过度强调技术技能训练,忽视对学生进行应有的人文精神的熏陶。这些都最终导致学生缺乏可持续发展的能力,在激烈的竞争中仍然处于劣势。 　　其二,急功近利倾向日趋突出。由于高等职业教育市场的无序竞争、就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况,目前各个职业院校急功近利的现象比较严重。表现为一些学校的领导、教师、学生、学生家长和有关教育主管部门的领导,把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何,毕业生的就业率的高低”上面,缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想,片面理解和过分强调“职业岗位能力,实际操作技能”,忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低,理论素质偏差”,毕业学生可持续发展能力不足的严重后果。过于强调学生眼前的就业能力培养,忽视学生长远的可持续发展能力的培养。 　　必须认识到,传统的高职教育的培养目标定位在以“胜任某种岗位”、“具