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高职教育课程资源开发利用存在问题与对策分析 　　摘要:高职教育的课程改革把课程资源开发与利用推上了极其重要的地位,课程资源的开发与利用直接制约着课程改革目标的实现。当前高职院校在课程资源开发与利用中存在着一些问题,本文尝试对这些问题进行分析并提出一些对策。 　　 　　关键词:高职教育课程资源开发与利用问题对策 　　 　　高职教育课程资源是指有利于高职教育课程实施与生成、实现课程目标的各种物质的和非物质的因素与条件,包括教材以及学校、家庭和社会中一切有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。目前,高职教育课程资源开发与利用最大的问题不是课程资源的不足,而是程资源开发与利用主体没有意识到自己是最重要的课程资源,缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力,这已经成为基础教育课程改革进一步推行的瓶颈。随着我国高职教育课程改革的深入,课程资源的开发与利用也出现了与改革不协调的问题。 　　 　　一、现状与问题 　　 　　由于学校、教师、学生是课程资源开发与利用的关键主体,所以对课程资源开发与利用的分析与探讨也主要从这三个层面展开。 　　(一)学校层面 　　1、学校领导对课程资源的认识还存在误区。主要有两种表现:一是认为课程资源开发是课程学者、学科专家的事,而与教师、学生、家长和其他社会力量无关,造成课程资源开发主体结构的失调。二是领导们一谈到课程资源开发建设,关注的大多是条件性的,物质性的课程资源。 　　2、课程资源开发没有因地制宜。有的学校存在脱离本地区、本学校实际情况的做法,有的学校为了追求表面工程,为了一时的名声不顾学校的实际财力大兴多功能教学楼,现代化图书馆等条件性资源,与社会资源重叠。不仅没有提高资源的利用效率,反而给学校背上了沉重的债务 　　3、课程资料开发与利用存在两个矛盾的现象: 　　(1)一方面由于资金短缺而造成校内的条件性课程资源不足,无法满足教学的需要,教师的数量、素质、能力也满足不了高职教育发展的需要;另一方面由于课程资源开发利用的意识淡薄和能力欠缺而造成大量的校外课程资源(例如,大型企业、个体企业、商店、餐饮服务行业等)闲置浪费。 　　(2)长期以来,人们认为的课程资源往往窄化为教科书和教学参考资料。现如今,人们又有把与教育有关的事物都纳入课程资源的泛化趋势。 　　(二)教师层面 　　1、教师课程资源意识和开发能力欠缺。教师课程资源开发意识淡薄,缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。主要表现有:一是对课程资源概念理解不透不深而导致课程资源开发与利用存在范围窄化和泛化的现象,课程资源的开发与利用不是在一个狭窄的视野里进行,就是在一个宽泛的范围进行。二是不少教师仍然过分依赖教科书,并将其视为唯一的教学材料,没有开发利用其他丰富的课程资源,如课外、校外的自然和社会性的课程资源。 　　2、没有形成一套规范便利的开发利用途径与策略。一些学校的教师进行了一些开发当地课程资源的尝试,取得了一些成绩。但他们的做法大多是偶尔为之或在课堂上套入一点相关的地方性内容,还是过于随意与零碎,有待以理论提升。 　　3、大多数教师对于课程资源开发还存在严重的依赖心理,指望教材编写部门、资源研发机构等能够提供教与学的资源。 　　(三)学生层面 　　1、学生的基础与能力相对较差。高职院校的学生在知识掌握的深度与广度、整体素质的高与低等方面相对较差,教师开发利用课程资源时需要耗费较多的精力与时间。 　　2、学生的学习负担与压力较大。由于高职院校学生学习压力大,一方面理论教学时间安排比较紧,另一方面还要进行各种实习实训教学,发动学生探索资源的频率与程度不宜过多过大,这对发动学生开发课程资源造成了极大的束缚。 　　3、学生的家庭经济条件较差。高职院校学生的家庭经济条件较差,一般只是维持温饱水平,当然没有若干大的电器,学生操作电教设备的技能比较差,影响其利用一些现有资源的效率与水平。 　　以上三个方面的原因影响了课程资源的开发与利用。 　　 　　二、开发的策略 　　 　　1.明晰课程资源的内涵,探明课程资源的种类与范围 　　课程资源是一个很宽泛的概念,所有进入教育教学活动当中并有助于学生发展的资源都可以开发为课程。一方面要清晰地界定课程资源的内涵,防止出现内涵泛化或窄化的现象,另一方面要探明课程资源的种类和范围,在开发与利用上既要重视条件性课程资源的开发与利用,又要重视素材性课程资源的开发与利用,既要考虑校内课程资源的开发与利用,又要考虑校外课程资源的开发与利用,既要开发和利用课堂课程资源,又要开发和利用其他形式的课程资源。只有探明课程资源的种类与范围,我们才能为课程的实施提供一个丰富的平台,切实推进课程的改革。 　　2.明确课程资源的开发主体