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高职教育项目驱动式导学教学模式探究 摘要：网络环境下项目驱动式导学教学模式应坚持以学生为中心，创设学习情境，知识目标明确，以学生完成项目的效果来评价学生学习活动。关键词：网络环境下；项目驱动；导学中图分类号：Tu248 文献标识码：A文章编号：1005-913X（2012）07-0191-0221世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托以信息能力为中心的信息时代。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，网络学习对学习者提出了新的要求，无论是从时代发展需要的角度，还是从网络学习特征和高职学生学习的特点出发，网络已成为高职学生最重要的学习工具之一，更是高职学生必备的一种学习能力。高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。其重要的特征是实践性，提高学生适应工作岗位需要，实现零距离对接的综合应用能力是高职课程建设与改革的重要内容，项目驱动式教学法正逐步成为高职教育课程改革中具有代表性的教学模式。项目驱动式教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，学生在“真实情景”中通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，有利于培养其独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育“项目驱动式导学”教学模式有着极为重要的现实意义。一、网络环境下“项目驱动式导学”的内涵（一）“项目驱动式导学”是借助具体项目实施的过程引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它不仅规定了学生以自主学习为主的学习方式，同时也指出学生知识的获得不能通过被动灌输和传递，而必须通过学生主动、积极的建构来实现。教师的教学是为保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式是指在网络和多媒体技术的支持和老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。在此，教学过程包括三层含义：一是项目内容来自实际工作过程，学生通过学习正是为从事某职业必须经历的典型情境做知识技能上的准备；二是实施的方式以具体的项目为学习内容，采用学生自主学习为主，教师引导和协作学习为辅，使学生以学习者和工作者的双重身份积极主动地建构知识，在其中体验该工作的方式、方法、特点，以全面培养和促进学生的综合职业能力。三是实施的过程为双轨运行，前一个阶段采用以教师为主体的理论教学，后一个阶段是以学生为主体的实践教学。通过教师的课堂导学、网络平台的师生互动、学生的具体实践等系列环节的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。二、网络环境下项目驱动式导学的教学设计原则设计和编制符合要求的教学设计是实施项目驱动式导学的重要环节，既包括对整体学习内容的设计，也包括项目实施中过程与方法的设计、网络学习环境的设计等因素。（一）能力目标明确，并与工作项目紧密相联在以“工作过程为导向”的课程中，典型项目是一个具体任务化的学习和训练项目，应当具有完整性、综合性和代表（典型）性的特征，同时要源于真实，又经过教学加工，以满足教学需要。这样，通过一个项目的学习，学生可以接受某一职业领域具有代表性的综合性训练。（二）以学生为中心，以小组学习为主在教学过程中，通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣，在完成工作项目的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，到课本、到其他资料中查找并学习基本原理和相关概念，寻找解决问题的途径与方法。教师的作用既是一个被咨询者，同时又是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。（三）创设学习情境和配置学习资源项目驱动式教学让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，因此要充分运用现代教育技术手段通过网络平台给学生提供多种个性化和易用性学习的资源；教师要积极创设小组讨论交流的情景让学生“合作学习”，组员分工协作，共同完成工程项目。使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成学习。（四）知识目标明确，并有利于应用性知识系统的建构在项目驱动式教学过程中，适时安排教学计划中涉及的专业知识，应做到知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知