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高职数字电子技术课程设计对学生能力培养思考 　　摘要:《数字电子技术》课程设计是《数字电子技术》课程的重要的实践性教学环节,既涉及到许多理论知识(设计原理与方法),又涉及到许多实践知识与技能(安装、调试与测量技术)。通过学生独立进行某一课题的设计、安装和调试,学生受到电子技术的综合性训练,培养学生具有一定的职业能力。 　　关键词:策略型技能人才职业能力中方法能力专业能力社会能力 　　 　　高职教育的培养目标是使受教育者最终应“具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。即策略型技能人才的培养。教学要以应用为目的,以必需、够用为度。加强实践能力培养。同时指出了我们职业教育应当培养学生什么样的能力?(1)是学习者获得某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能,使个人在选择职业时不至于受到限制,且能在日后的职业生涯中从一个职业转向另一个职业;(2)同时为初次就业包括自谋职业及就业后的培训提供充分的专业准备;(3)在知识技能和态度诸方面提供一个基础,以便在个人职业生涯中的任何时候都能接受继续教育。 　　《数字电子技术》课程设计是《数字电子技术》课程的重要的实践性教学环节,既涉及到许多理论知识(设计原理与方法),又涉及到许多实践知识与技能(安装、调试与测量技术)。通过学生独立进行某一课题的设计、安装和调试,学生受到电子技术的综合性训练。随着电子技术的迅速发展,由数字逻辑电路组成的数字控制系统、数字测量系统、数字通信系统以及数字计算机已经深入到各个领域,数字逻辑电路的设计越来越重要。因此从高职教育教学基本原则的出发,通过课程设计巩固、深化和扩展学生的理论知识与初步的专业技能,提高综合运用知识的能力,逐步增强实际工程观点,将理论教学与实践教学融为一体,从而激发学生学习的主动性和创造性,培养学生具有一定的职业能力。 　　一、课程设计的内容与任务:要突出高职教育特点,注重学生能力与综合素质的培养 　　《数字电子技术》课程设计,它能培养学生综合运用知识的能力和创新意识,从而实现知识向能力的转化。在两周的实训周里,包括了“基本性技能训练”,所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关,充分体现课程的实践性。“综合设计性技能训练”是根据给出的实际问题,由学生自己设计实现逻辑功能的电路、选用芯片、进行安装调试、排除故障。将理论用于实践,将设计和实现融为一体,使学生在课程设计中即能提高运用所学知识进行设计的能力,又能体会到理论设计与实际实现中的距离。从工程观点培养学生的工程思维方法和应用所学知识解决实际问题的能力。使能力培养贯穿于教学的全过程。 　　为了培养学生分析和排除故障的能力,在教学内容的安排上,还介绍了数字系统一般故障的检查和排除等内容。使学生得到较为系统的故障诊断与排除的训练,从而提高学生解决实际问题的能力。 　　通过这样的形式,对教学内容的整合,使学生易学易懂,教师便于组织教学,有利于激发学生的学习积极性,培养学生的工程观点,训练学生工程实用技能。提高电子电路的设计和实验能力,从而培养和提高学生发现问题、独立分析问题和解决问题的能力。 　　课程设计的主要内容包括理论设计、安装与调试及写出设计总结报告等。其中理论设计又包括选择总体方案、设计单元电路、选择元器件及计算参数等步骤,理论设计是课程设计的关键环节。安装与调试是把理论付诸实践的过程,通过安装与调试进一步完善电路,使之达到课题所要求的性能指标。课程设计的最后要求是写出设计总结报告,把理论设计的内容、组装调试的过程及性能指标的测试结果进行全面的总结。 　　二.教学方法的设计:要体现高职生的特点,调动学生学习主动性,激发学生创造性 　　现代教学设计中,教学过程应该是围绕学生的需求进行,学生从被动接受地位变为在教师指导下的自主学习和合作探究,成为知识的探索者。“解惑”成为教师的首要职责,“传道、授业”是第二位的,教师从知识传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者、学习环境的创设者。实现教师角色的根本转变,教师的教是为促进学生的学,为学而教,以学定教。采用恰当的教学方法,培养学生对知识的广泛兴趣,激发他们的创造性。 　　教学方法的改革要体现在整个课程设计中。基于高职学生底子薄、基础差、学习水平参差不齐的现状,力求避免单纯的注入式教学,把学生头脑当成被动地接受知识的容器,忽视了学生的积极参与,束缚了学生的个性和创造能力的发展,不利于培养学生知识迁移能力,难以适应未来社会发展的需要。为此,我们采用“以学生为主体,以教师为指导,以教学为主线”的新的教学模式,采用启发式、讨论式、答辩式、探究式的教学方法。 　　在“基本性技能训练”环节中。由设计实例或工程实际问题引入课题。 　　《数字电子技术》本身具有很强的实践性和应用性,列举一个设计实例或工程实际问题,通