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高职学生科学素养教育中存在问题及解决对策 　　摘要：本文是在确定了高职高专学生科学素养培育内容和评价标准的基础之上，根据学校培养目标及学生特点等编制测试题，测试学生的基本科学素养，并对测试结果进行了科学的统计、分析，从中发现在培育高职高专学生科学素养方面存在的问题，进一步提出解决问题的科学对策。 　　关键词：高职高专；科学素养；问题；对策 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）04―0080―02 　　河套大学经过2000年和2004年的两次整合，逐步确立了“以培养高素质技能型人才为主要目标，融高等教育、职业教育、继续教育、远程教育、社区教育为一体的综合型大学”的办学定位。那么在生源整体素质较差的现状下，学校目前的教育教学是否能有助于这个目标的达成？怎样才能培养出一批又一批具备一定科学素养，能适应、满足社会需求的高素质技能型人才？为此，我们以河套大学为基地，展开“高职高专学生科学素养”的问卷调查，并对收集到的各项数据进行整理、分析。 　　一、从学生的测试结果看存在的问题 　　1.课程设置的不合理性。由于对“培养高素质技能型人才为主要目标”办学定位的理解不同从而没能形成统一的认识，在实际工作中，尤其是在课程的设置方面，各院系大多都是从各自的专业入手注重专业课程的设置和构建，而忽略了基本科学课程，要么取消要么缩减课时，这就无意中分裂了课程体系的完整性和相关性。 　　2.教材使用的不合理性。我校学生所用教材大多是普通大专院校的通用教材，甚至有的院系个别科目所用教材是本科生的教材，很少有专门的能满足高职高专学生学习及自身发展需求的教材。这样的教材对学生而言是一种学习障碍，也使得教师的工作变得繁重。他们一方面要处理教材，对教材内容进行梳理，删减内容，调整难度，另一方面还得完成常规的教学任务，也就无暇顾及方法和能力等的培养。 　　3.传统的教育观念阻碍了科学素养的培育。由于沿袭了几代教育人的传统观念和人才培养理念，再加上对在岗教师没有完善的、实用的、有针对性的后续教育，使得教师们一贯以传授知识为主要目标进行教学活动，忽视学生科学思维习惯的养成及科学方法和能力的培养。这已不能满足现在高职高专学生的学习需求，教学效果很差。 　　4.对教师的考核不全面，不能全面反映一个教师的所有教学成绩，打击了一部分教师的积极性，使得“科学素养”的培育工作进展不顺利。 　　5.学生缺乏对科学认知观的整体认识。在我们大多数人的潜意识中，会吟诗做文章的一定是文科生，会计算懂技术的一定是理科生。恰恰就是这种对人文素养和科学素养的片面认识影响了一代代的学生，结果是理科学生缺少人文素质，文科生缺少科学素养。 　　6.教育环境的单一性，使学生获得科学信息的渠道受到限制。结果有两种表现：一是缺乏应有的科学知识，二是导致他们完全丧失对科学的兴趣。 　　二、培育高职高专学生科学素养的对策 　　1.构建科学的高职高专课程体系 　　科学课程作为一门非常重要的公共课程，到目前为止在很多高职高专院校的课程体系中都没有设置，即使有也与其他类型课程明显存在着地位的悬殊，致使培养出来的学生普遍文化基础知识单薄，文化底蕴明显不足，缺乏科学的道德观和人生观，不具备可持续发展的潜力。所以，科学的课程体系要把科学课程也作为一门单独的学科纳入这个有机的体系中，适度地进行科学知识、科学精神、科学方法等方面的教育，让学生的接触面、兴奋点与世界最新的科技成果同步，从而进一步激发兴趣、培养实践能力和创新能力，使学生发展均衡且具有可持续性。 　　2.整合现有教材，渗透科学素养教育 　　现在许多高职高专院校使用的教材大多是普通大专院校的通用教材，甚至有的院系个别科目所用教材是本科生的教材，这样的教材于生源普遍较差的高职高专学生来说无疑是一种学习障碍。兼顾学生自身学习特点及其发展需求，重新选用教材或自行整合现用教材内容已势在必行，教学内容不仅要有与职业能力相关的急需、够用的理论知识，而且还要有培养学生科学素养所需的适用性知识，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，这样的教材才具有先进性和实用性。 　　3.改变学校及教师传统的教育理念 　　（1）树立全面发展的观念 　　全面发展的教育理念要求高职教育能够使学生尽可能地在身心健康、个人发展、专业能力等各个方面得到综合的提高，这是现代高职教育的基本目标。 　　（2）注重学生科学品质和价值观的养成 　　科学品质与价值观是科学素养中的非智力组成部分，是高职高专学生科学素养结构中的最高层次，是人的精神品质和气质的体现。科学品质包括科学态度、意识和科学的精神；而科学价值观可以使人确立正确的价值取向，产生动机促使人的发展，是取得成功的重要条件，也是我们培养学生科学素养所追求的高层次目标之一。教师