高职数学分组教学实践与思考.docVIP

高职数学分组教学实践与思考 　　摘 要：本文围绕笔者的教学实践，探讨了如何在高职数学教学中实施以学生为主体的分组教学，并对实际成效进行总结，分析了影响分组教学效果的因素。以实践证明了分组教学有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。 　　关键词：高职数学；分组教学；小组活动 　　高职学生普遍数学基础薄弱，数学学习兴趣低，课堂上看手机、打瞌睡的现象屡见不鲜，而且两极分化严重。如何充分调动学生学习数学的兴趣，是笔者多年来十分关注的问题。笔者通过实践发现，如果开展以学生为主体的讨论课，课堂气氛立刻活跃起来。为了实现从以教师为中心到以学生为中心的教学转变，给学生创造更多的语言和思维交流活动的机会，笔者将分组教学这一新型教学模式引入高职数学教学中，对传统的高职数学教学进行了大胆的改革和尝试。笔者将实验班学生（60人左右）分为六个小组，以小组为单位进行教学和管理。通过设置小组活动，使每组的同学互助合作，共同完成学习任务。在这个过程中，差等生可以获得学习上的帮助，优等生也能够通过帮助他人学习使能力获得提高。本文将结合笔者的教学实践经验，探讨分组教学在课堂环境中的实施及需要关注的问题。 　　一、分组教学 　　分组教学是基于小组学习法的一种教学法。小组学习法又叫合作学习，早在20年代皮亚杰就曾指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展，美国教育家杜威在《民主与教育》中也强调了家维果茨基的社会认知理论指出学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。在分组教学中，每一个小组就是一个集体，学习从一个人的成就变为一个集体取得的成功。小组内各成员是合作的伙伴，学习者在聆听、讨论、做题和表述的过程中，不断运用数学知识，互相启发、互相帮助、共同提高。 　　二、分组教学的具体实施 　　1.小组的划分 　　分组是实施分组教学的前提和关键。只有做到合理优化分组，才能实现分组教学效果最大化。笔者将自己所任教的江西某高校两个班指定为实验班，班级学生人数分别为60和58人。根据入学摸底考试的成绩，动态地把学生分成“优、中、差”三等，再按照自愿原则和异质同组原则（即优、中、差合理搭配）把全班分为六组，每组10人左右。 　　2.小组教学活动 　　（1）课堂教学与小组讨论相结合。课堂教学以问题驱动，引导学生在小组内自主学习。结合学生小组学习的反馈情况，再有重点地讲解知识点。每节课上，教师根据教学内容，事先精心准备一到两项与内容密切相关的活动任务，让学生明白学习该知识点的意义。比如，讲函数这个知识点，当问到学生“什么是函数”“学习函数有什么用”这些问题的时候，尽管学生在中学已经学过函数的概念，但是大多数学生仍然不清楚学习函数的意义是什么，自然而然没有兴趣学习这个知识点。于是笔者布置小组讨论主题：分段函数在生活中的应用。要求以小组为单位搜集资料，在下次数学课上发言。经过一周时间的准备，各个小组都做了充分的准备，从个人所得税谈到阶梯电价，从出租车费用谈到水费……在讨论中大家也明白了函数是刻画变量之间的关系的概念，明白了函数的广泛应用和它的重要性，便会主动学习这个知识点及其相关知识。 　　（2）难点教学与小组练习相结合。数学教学中的难点问题往往需要学生通过大量练习才能掌握，学习基础薄弱的同学面对难题无从下手，很多人自暴自弃，导致了挂科甚至留级的不良后果。为了帮助后进学生，笔者在各小组内开展“一对一或一对多”帮扶活动，做到每一个需要帮助的同学都有人帮。这种模式对于心里想学好数学却力不从心的学生来讲受益最大。 　　（3）小组训练与小组竞赛相结合。笔者对实验班级一学期举行两次小组竞赛，时间分别定在学期中和学期末，检查各小组活动开展效果。过去，数学期中考试都是利用数学课时间随堂考，学生坐在一起，抄袭的情况屡禁不止，难以测出真实水平。现在笔者将期中考试改为期中小组竞赛，以问答、选择、判断、板演等多种形式进行考核，要求每个小组每个成员都要参加一轮比赛，不仅能测试数学水平，而且能考察各组的决策能力。最终成绩优胜组每个成员给予加分。 　　三、实践结果和反馈 　　笔者对两个实验班进行了一年的分组教学实践，学生的思维能力，特别是做题和语言表达能力有了显著提高。以入学考试同一数学水平的平行班为对照班，两个实验班每学期的数学期末成绩均显著优于对照班。在数学竞赛活动中实验班同学的表现也更加出色。笔者针对实验班学生设计了一份问卷调查，统计结果，发现90%以上的学生都对分组教学这一形式持肯定态度；92.6%的学生认为分组教学有利于激发学习数学的兴趣；78.4%的学生肯定了自己的语言表达能力有了较大提高；80.2%的学生认为分组教学有利于增强对数学知识的理解和应用；86%的学生认为分组教学使他们增强了学习数学的动力和信心；70.7%的学生认为分组教学培养了他们的协作精神和竞争