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高职数学学习兴趣激励研究 　　摘 要： 本文通过探讨学生主观上的问题、现行高职数学课程体系存在的主要问题和教师的教学方法问题这三大问题，为提出提高学生高职高等数学学习兴趣的策略提供依据。 　　关键词： 数学思维 考评模式 评价体系 学习兴趣 激励策略 　　高等职业教育中的数学教育有别于普通本科教育中的数学教育，它比普通本科更关注学生能力的提高，更注重学生的创新精神、应用能力的培养。通过高等数学类课程的学习，不仅为学生后续课程学习打下比较扎实的数学基础，而且可以培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。 　　当前，高职院校高等数学教学效果不尽如人意，有多个方面的原因，其中重要原因是学生学习兴趣不浓。在就业压力大的情况下，学生更倾向于专业技能的学习，而忽视基础学科知识的学习。目前高等数学课程在高职院校课程体系中占有非常重要的地位，对学生今后的学习和职业发展有着不可替代的作用。但是目前高职院校的生源相比普通本科差别很大，学生对高等数学的学习态度不一，更影响学习效果。 　　本文通过探讨学生主观上的问题、现行高职数学课程体系存在的主要问题和教师的教学方法问题这三大方面，为提出提高学生高职高等数学学习兴趣的策略提供依据。 　　一、学生主观上的问题 　　大多数学生对高等数学学习是认真的，也很感兴趣，这是非常好的现象。高职一年级主要开设的是专业基础课和公共基础课，学生对专业课的接触还不深，此时他们在中学时期对数学的兴趣还在延续，而对专业课的兴趣还没有完全培养起来。但是，基本上所有高职学生的弱项都是数学，所以学生不是喜欢而是害怕数学。学生本身的数学基础差是导致放弃数学学习及考试不及格的根本原因。因此我们应该多鼓励学生，在教学内容安排上从易到难。 　　高职学生普遍意志力不强，学习上惰性较大，课下不愿意独立完成作业，结果导致欠账越来越多，学习兴趣越来越淡。同时，还有相当多的学生对高职教学目标认识有误差，认为高职学生只要掌握一门技术就可以，不了解高等数学的重要性，以致学习积极性不高。 　　二、现行高职数学课程体??存在的主要问题 　　高职院校的招生分数比较低，生源又来自全国各地，有学理科的，有学文科的，还有中职生。学生的数学基础普遍较差，不能跟上现有教学进度。因此，适当开设数学选修课，能满足部分学有余力的同学需要，更好地因材施教，也能满足基础较差学生的要求，打好学生的数学基础。学生有了底气，自信心增强了，学习兴趣浓厚了，学习的主动性和自主性就增强了。 　　同时，各专业就业培训用时增多及实践性环节比例加大，使高职院校数学课学时急剧锐减，但各专业对数学课的要求不变，这对数学课程体系的应用性提出了更高要求。现有的教材内容偏难偏多，因此高职数学教材建设迫在眉睫。 　　三、教师教学与评价的问题 　　高职高数教学方式主要有： 　　1.教学观点重概念讲解、理论推导，教学目标以培养学生抽象思维和逻辑推理能力为主；教学过程重在强调其科学性、系统性、严密性，轻基本运算的方法和技巧，较守旧。教学内容极少体现专业知识，缺少培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。学生基础差，看不到知识的实际用处，没有学习兴趣。多数教师还停留在传授课本知识阶段，不能把与学生专业相关的知识带进课堂。 　　2.教学过程常从定义、公式、性质、法则等的演绎方式展开，语言平铺直叙，且教学手段多是满堂灌、一言堂，较乏味。故不能调动学生自主学习积极性，学生只是被动接受知识。 　　3.评价方式不是考试就是考查，忽视了学生自我评价、同学间的相互评价，忽视了教学内容与实践相结合，忽视了学生数学能力与学生技能的培养。 　　4.到目前为止，高数课程的教学改革已正在实施，但应当指出的是该改革一般就是在减少教学内容，减少课程学时上做文章，而整个理论框架并没有变。 　　在和学生访谈中学生最认可的方式是师生讨论式，并把计算机作为辅助工具。教学中要激发学生的主观能动性，教师就应当把课堂的一部分交学生担任主角，尤其对于高职院校的学生来说，在校3年不仅是获取知识的时机，更是培养技能的时机，师生互动式教学恰好能给高职学生这样的机会。因此，我们应该打破传统的以教师为中心的满堂灌的教学方法，建立以学生为中心的多形式的教学方法。比如，变“讲师制”为“导师制”，化大班为小班，以及研讨式、探究式、数学实验等都是有效可行的教学方法。随着高科技时代的到来，教育已不再是纯人性化的产业，多媒体辅助教学的作用已不容置疑。要大力提倡教师使用多媒体辅助数学教学。但要防止另一种极端做法，就是把书本上的内容搬到课件上，教师只是点击鼠标按预先设计的程序一步步演示出来。学生只见结果不见过程，掩盖了思维的发展轨迹，使得数学知识变成了一堆抽象的符号。颠倒了教师和多媒体的地位，教师的教育教学艺术无从谈起。这样的多媒体教学使用得越多