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高职数学学优生与学困生归因分析与研究 　　［摘要］我们主要以韦纳的归因理论为依据，对高职学校学优生和学困生进行数学归因的统计比较分析，结果表明：自身的努力程度，兴趣，自信心和学习方法是影响他们数学学习成绩的最重要的四个因素。学生在承认外因起较小作用的同时，一般都认为内因的作用大大强于外因。教师应注重培养学生的学习兴趣和自信心，注意培养学生良好的情绪，还要注意教师行为对学生的影响，引导学生积极合理的归因。 　　［关键词］数学 学优生 学困生 归因 　　［作者简介］胡晓红（1974- ），女，河北大名人，郑州旅游职业学院，讲师，硕士，主要从事数学教育和现代教育技术的教学与研究。（河南 郑州 450009）张倩（1976- ），女，北京人，新乡学院计算机与信息工程学院，讲师，硕士，主要从事计算机教学及软件开发工作。（河南 新乡 453003） 　　［中图分类号］G712［??献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0177-02 　　 　　所谓归因是指根据行为或事件的结果，通过直觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。在所有的学习科目中，数学的重要地位是毋庸置疑的。但是，我国从事数学学习归因方面的研究并不多，在数学学习过程中，恰当的归因有助于提高学生的数学学习兴趣和帮助他们树立自信心。所以我们有必要对学生的归因倾向以及产生这种倾向的原因有所了解。唯有在此基础上，我们才能对学生进行正确的归因训练与指导，全面提高教学效果。 　　 　　一、高职学生数学归因的调查分析 　　 　　为了了解学生的数学学习归因倾向，我们采用了一份16道题的数学归因调查问卷。该问卷根据韦纳三维度归因理论设计。韦纳认为影响学习及结果的原因可以分别从三个维度进行划分：内因、外因；可控制的原因、不可控制的原因；稳定原因、不稳原因。将三个维度综合起来，可将影响学习行为及结果的原因分为八类。即稳定、可控制的内因，如学习兴趣、自信心等；不稳定的、可控制的内因，如努力、注意、学习方法等；稳定的、不可控制的内因，如能力、智力、健康等；不稳定的、不可控制的内因，如疲劳、情绪等；稳定、可控制的外因，如教师的评价和同学的关系等；不稳定、可控制的外因，如教师和同学的帮助等；稳定、不可控制的外因，如教材的难度、学习条件等；不稳定、不可控制的外因，如机遇、运气等。该问卷覆盖了以上影响学生学习行为及结果八大原因。本问卷的设计采纳郭亨杰主编《心理学――学习与应用》中归因一章的归因调查问卷的模式（计分方法：选A得2分、选B得1分、选C得0分、选D得-1分、选E得-2分，哪一项得分最高，学生的归因就倾向于哪一种）。该问卷经过了实践，具有较高的信度与效度。 　　这16道题按韦纳三维度归因理论顺次分布。第1、2题的学习兴趣、自信心是可控制、稳定的内因；第3、4题的努力程度、学习方法是可控制、不稳定的内因；第5、6题的能力和健康原因是不可控制、稳定的内因；7、8题的上课情绪好坏或是否疲劳是不可控制、不稳定的内因；9、10题教师的评价和学生相处关系是可控制、稳定的外因；11、12题同学与教师的帮助是可控制、不稳定的外因；13、14题教材难度和数学学习环境是不可控制但又比较稳定的外因；15、16题的运气好坏和教师上课质量是不可控制、不稳定的外因。 　　本研究从郑州旅游职业学院商贸系共选取有效被试100名，其中学困生50名，学优生50名。学困生的界定按近期的数学考试成绩小于60分并结合班主任和任课老师的综合评价为依据，学优生多是按数学考试成绩大于90分为标准选取。 　　为保证问卷测量的真实性和有效性，我们采取了由老师随堂全班测试（试卷有统一指导语和要求），试卷汇总后从问卷中找出有效被试的方法。我们共发放问卷332份，从中选出符合要求的高职数学学困生50人，学优生50人。问卷中A，B，C，D，E代表各题选项，各项男女生所得平均分或总分都能反映出学生倾向于选哪一题。该题所得的平均分或总分比其他项高，说明学生倾向于此项归因。采用平均分是为了能纵向比较该选项被试不同所产生的结果。我们利用统计学原理，得出以下结果： 　　第一，无论是学优生还是学困生，都认为对学习是否感兴趣，是否有自信心，学习是否努力，是否注意学习方法均对学习有较大影响；并且学优生的归因倾向更加明显；高职的男生较女生认为学习跟信心有关（如表所示）。可见，要提高学生的学习成绩，教师一定要加强其自信心和兴趣及学习方法的培养。 　　 　　第二，无论是学优生还是学困生，在能力和健康方面的平均分都较低，这说明他们并不认为数学成绩的好坏是能力导致的，一般也不做健康方面的归因。 　　第三，学生认为他们的成绩现状跟题材难度没有太大的关系；从15题可以看出，学生几乎不做运气方面的归因。