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高职数学建模教育实践研究 　　摘要根据高职院校学生在数学学习上存在的问题和现代学习理论，为了提高全体学生的数学建模能力，高职院校应把数学建模作为必修课，并在数学建模教育中，采用数学课程内并入法的教育模式，理论课实验实践课交叉进行的开课方式和“任务驱动”的大案例教学法。 　　关键词现代学习理论 课程内并入法 任务驱动 大案例教学法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-0007-05 　　 　　高等职业教育是高等教育体系的一部分，是工业发展到一定阶段的产物，与主要培养研究、设计人才的学术型的普通高校不一样，高等职业教育一开始就将培养目标定位于培养生产、服务和管理的应用型人才，强调应用性和专业设置的职业性。 　　数学建模就是通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立变量、参数间的确定性的数学问题（也可称为一个数学模型），求解数学问题，解释验证所得到的解，从而确定能否应用于解决实际问题的多次循环，不断深化结果。可见，数学建模就是架于数学理论和实际问题之间的桥梁，尤其是社会经济高速发展的今天，数学建模已不单是数学到数学，而是涉及物理、化学、生物、医学、经济、管理、生态等众多领域。 　　然而高等教育长期以来形成的数学教育状况是：丢掉了数学建模过程，只注重数学建模所形成的结论，自从建立学校数学教育以来，始终逃脱不了定义、公式、定理、法则、例题、习题的模式，这种传统的数学教育是不符合二十一世纪人才培养模式的。 　　数学建模教育就是围绕数学建模面向全体学生而进行的教学和实践活动。实践证明：数学建模教育能培养学生各方面的能力，包括想象力、逻辑推理能力、灵活应用书本知识的能力、通过自学吸取新知识的能力、计算机使用能力、文字和口头表达能力、合作工作的组织协调能力甚至社交攻关能力等等。但是我国高职院校还停留在开设数学建模选修课和数学建模课外活动课上，只能做到小面积教学，普及性不够，渗透力度不强。 　　本课题立足于高职数学建模必修课的教育教学，借鉴国内外数学建模教育模式和数学建模教育方法的新进展，从培养学生扎实的数学应用能力基础，提高学生的综合素质，培养高素质的技能型专门人才出发，对高职院校现有的数学教育模式和教育方法加以改进，宏观上，研究一种切实可行的融数学的常规教学、数学建模及数学实验于一体的数学建模必修课的教育模式；微观上，从案例教学法出发，研究案例的设计方法、怎样实施及怎样评价学生的数学建模学习效果的一套切实可行的完整的教育教学方法。 　　通过课题组成员的研究与实践，本课题已获得了所计划的三方面成果： 　　（1）对国内外现有的数学建模教育模式和湖南高职院校，特别是湖南信息职业技术学院现有的数学建模教育模式进行研究和分析，确立了一种切实可行的融数学的常规教学，数学建模及数学实验于一体的数学建模必修课的教育模式。 　　（2）为了达到高职生数学建模能力两层次的培养，从理论和实践两方面对数学建模课程的开课方式进行研究，形成了一种切实可行的高职院校数学建模课程的开课方式。 　　（3）从案例教学法出发，结合现代教学理论和现代学习理论，研究形成了一种适合高职院校特点的具体的案例教学方法。 　　一、高职院校应采用以“用以致学”思想指导的数学建模教育模式――数学课程内并入法 　　从整个大范围看，世界各国课程计划都要求在各年级水平或多或少地包含有数学建模内容，数学建模的教育在各国、各地区的具体做法存在着很大差异，主要有下面五种：（1）“两分法”，简单地表示为“数学内容的学习→数学应用和建模”；（2）“多分法”，这种做法可表示为“数学知识学习→数学应用和建模→下一个单元新的数学知识学习→新的应用和建模→...”；（3）“混合法”，这种做法可表示为“问题情境的呈现→数学内容的学习→问题情境的解决→新的问题情境呈现→新的数学内容的学习→这个新的问题被解决→...”;（4）“数学课程内并入法”，在这种做法里，一个问题首先被呈现，随后与之有关的数学内容被探索和发展，直至问题被解决，这种做法要注意的是，所呈现的问题必须要与数学内容有关并容易处理；（5）“课程间并入法”，这种做法就是“跨学科设计教学法”，它与（4）的做法有点类似，但又不完全相同，主要因为所呈现问题的解决所需要的知识未必重要是数学知识，可能是其它科目的知识。 　　本课题组成员的研究发现，作为必修课的高职院校的数学建模课程，适宜采用数学课程内并入法，这种模式的选取主要由学生的认知基础，现有的师资条件，现代学习理论等所决定的。在对该课题研究之前，我们对高职生在数学学习中出现的问题进行了问卷调查，对学生在学习中存在的问题进行了调查和分析，并结合现代教学理念和现代学习理论，最后分析比较而得出来的。 　　（一）问卷