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高职教育课程体系211模式探索与实践 　　[摘要]课程体系是人才培养方案的核心内容,是课程改革与建设的顶层设计。近几年来,随着工学结合人才培养模式在我国高职教育领域的确立和广泛应用,彻底改革学科体系的课程模式,建立与工学结合人才培养模式相适应的课程体系成为当前高职院校课程改革与建设头等大事。十堰职业技术学院经过两年时间积极探索,形成并试行了“211”课程体系结构模式,切实推进了内涵建设的科学发展。 　　[关键词]高职教育;课程体系;模式 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0004-03 　　 　　伴随着当代中国高职教育内涵发展的历史进程,湖北十堰职业技术学院近两年来,在充分吸收和借鉴国内外高职教育的先进理念、思想、模式、方法和成功经验的基础上,紧密结合当代中国实际,努力探索适合国情、市情、校情的高职教育课程建设之路,确立并实施了“211”课程体系结构模式。 　　 　　一、“211”模式的内涵 　　 　　作为人才培养方案的核心内容,课程体系在人才培养质量和水平上起着举足轻重的作用。 　　长期以来,中国高职教育作为普通高等教育的“补充”和“附件”,完全照搬普通高等教育学科体系课程模式,基本沿用了本科教育的“理论与实践课分设,理论讲授与验证性实验占据学生在校绝大部分时间”的那套教育模式,成为“本科压缩型”的教育。其结果是毕业生理论知识比不过本科生,动手能力跟不上中职生,人才培养质量严重落后于社会需求,中央提出的“高职教育以服务地方经济社会发展为宗旨”的要求未能得到很好的贯彻落实。 　　2005年11月7日召开的全国职业教育工作会议和会议前后相继颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)、《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高([2006]14号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等几个纲领性文件,拉开了我国高等职业教育内涵建设和发展的序幕。 　　近两年来,我院乘高职教育科学发展的东风,以省级示范性高等职业院校立项建设为载体,努力探索高职教育科学发展道路,积极推进工学结合的人才培养模式创新,强化课程改革与建设,探索并确立了具有我院特色、切合当前高职教育实际的课程体系结构模式。该模式的基本内涵体现在以下几方面: 　　各专业人才培养方案中,课程体系基本由四大块组成,即2级基础课程平台(公共基础课、专业基础课)、1个学习领域课程群,1个素质拓展课程子系统,我们称之为“211”。其结构图例如下。 　　这里公共基础平台课程,是指各专业都应有的且基本安排在大一实施的公共课程,如思政、英语、数学、体育等,至于侧重学生素质教育,时间跨度较长的基础课程,包括专业素质拓展课程,都应纳入素质拓展子系统,贯穿人才培养全过程。另外综合技能强化训练作为顶岗实习的“前奏”被纳入到了校外培养阶段。 　　我们之所以认定上述结构模式比较切合当前高职教育实际,理由有二。其一,职业教育的教育对象,依据多元智能理论分析,其逻辑数理方面以及言语语言方面的能力相对较差,而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力较强[1],因此,从理论上来讲,基于工作过程或工作过程系统化的学习领域课程,确实是培养具有形象思维智能类型的高技能人才的最佳课程模式,但由于课程改革和建设是一个长期的、历史的过程,在我们还未找到解构并重构学科知识于以典型工作任务为载体、工学结合、理实一体化的学习领域课程中的科学方法之时,就全面舍弃具有学科体系特征的公共基础和专业基础理论课,势必造成新的、弱化理论知识的错误倾向,使高职的培养目标向中职偏移,不利于高职毕业生的可持续发展;其二,学科知识体系作为世界范围内被广泛使用的高等教育课程体系,在经历了几百年的历史变迁后仍牢固地占据高校讲台,自有其特殊的优势。它以知识的内在逻辑联系序化课程,在知识的系统性、完整性和遵循学生认识规律方面,是其他任何课程模式都无法比拟的。尽管随着中国高职教育课程改革和建设的不断进步,许多专业基础乃至于一些公共基础课程将被逐步“有序”地解构到学习领域课程中,“2级平台”将逐步“消融”,学习领域课程至少在学时上将不断扩大。但我们认为,中国高职教育的课堂上,学科式的课程将仍然不会消亡,只是课程内容、教学方法、教学手段和考核评价机制将不断优化。 　　还需要指出的是,上述结构模式,与教育部领导和一些职教专家,如张尧学、范唯、马树超等人关于高职课改应“坚持育人为本德育为先,强化实践教学和基础课两个系统建设”[2]的要求是完全吻合的,更是姜大源、高林、赵志群等国内顶尖级职教专家的课程设计与开发思想、技术的具体体现。 　　 　　二、“211”体系的建构原则