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高职医用化学项目化教学探讨 　　摘要 通过分析目前医用化学教学中存在的主要问题,提出了项目化教学的概念,使学生在完成项目任务的过程中,提高学生自主学习兴趣,培养学生各方面的能力,更好地提高学生的专业知识和实际操作技能,从而实现高职教育培养高素质技能型专门人才的目标。 　　关键词 医用化学 项目化教学 教学改革 高职教育 　　 　　医用化学是高职相关医学卫生类专业的专业基础课,对学生素质的全面发展起着重要作用。为适应经济形势对人才培养的要求,我国高职教育的工作重心已从规模扩张转到以内涵建设为中心,提升教学质量上。 　　高职高专的学生一般对于理论学习的兴趣不高,没有养成良好的学习习惯,学习能力较差。如何培养学生的学习能力,如何在课堂教学中落实以提高学生学习能力为核心,以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育,使学生的个性得到开发与可持续发展的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前教育教学改革的一个热点。 　　笔者根据建构主义教学理论[1],建设化学实训中心,以学生完成各个项目的实践为先导,以实际操作为主线,补充相关的理论知识,将教学内容进行合理整合,转化为一个个可操作的方案,使学生在自己思考自己动手中完成项目任务,让学生采取“做中学,学中做”的方式获得知识与技能。 　　1 目前医用化学教学中存在的主要问题 　　1.1 教学模式滞后 　　传统的教学模式往往是由教师在教室内传授系统的理论知识,然后通过若干验证性实验进行知识的巩固加强。这种方式易造成理论与实践的分割,不利于学生接受新的概念[2]。在实验过程中,由于验证性实验有现成的实验指导及实验报告,学生勿需进行设计,主观能动性不能得到充分的发挥,因此大部分学生只将做实验当作完成任务,无法将理论与实践紧密联系在一起,不利于激发学生的学习兴趣,也不利于提高学生的学习能力。 　　1.2 考核方式陈旧 　　传统的评价方式多采用闭卷笔试,由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制,大多考核一些死记硬背条条款款的概念、术语、简单理论、问答、计算,题型呆板,在测试内容的深度和广度方面存在很大的局限性,无法体现医用化学课程“实践性强”的特点,因而也不能全面反映学生的知识水平和能力,更无法真实展示学生的创新意识。 　　2 项目化教学的设计与实施 　　针对上述教学实践的缺失,我院采用项目化教学模式,取得了较好的效果。项目化教学就是在教学过程中,以客观的、贴近实际应用的若干项目为中心,引导学生自己主动去完成任务,在项目完成的过程中,将相关理论知识的教学与实践动手能力的提高有机地结合在一起的教学方式[3]。项目化教学注重对学生进行探索知识过程和学习能力的训练,以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣,从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力[4]。 　　2.1 确定教学目标 　　(1)知识目标:使学生理解医用化学的基础知识和基本理论,并能够运用这些来指导项目任务的完成。 　　(2)技能目标:使学生通过具体实验完成各个项目,训练精密细致的操作技能。 　　(3)素质拓展目标:培养学生的职业素质、团队精神、竞争意识等素养,提高学生多维思考、分析推理、归纳总结等能力。 　　2.2 确定教学方案 　　为了更好地实现项目教学目标,使学生更好地掌握操作技能,我们在实际教学过程中,以技能目标的培养为主线,同时实现知识目标和素质拓展目标,具体是将医用化学的教学内容安排为若干大项目单元,将每个大项目单元的实施分为以下3个阶段:前期准备、实施过程、后期评价。在大项目下面,还可根据各项目内容的需要,分设不同的二级项目。通过对医用化学内容的整合,使学生学习的内容更贴近专业的实际要求,有利于学生学以致用。 　　2.3 项目化教学的实施 　　(1)前期准备。组织学生利用教材、参考书、图书馆、网络等收集相关资料,学习完成项目内容必备的基础知识;设计完成项目的方案及具体操作步骤;了解项目实施中可能涉及的试剂、仪器及基本操作等,进一步查阅资料熟悉相关仪器的构造、工作原理和标准操作规程,熟悉相应试剂的性质及使用注意事项,熟悉基本操作的关键点。 　　(2)实施过程。将学生进行分组,每组4～8人,推荐一名组长,由组长组织先进行交流讨论,确定小组实施方案,由教师对各组方案进行可行性指导后,再按组进行项目任务的完成。 　　(3)后期评价。项目完成后,各小组自行进行总结,写出报告,汇报结果,由指导教师评价总结,完成相应项目的知识建构。 　　2.4 确定与项目化教学相适应的考核方式 　　考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用,为实现培养目标,医用化学的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核,注意过程化,平时考核的次数要适当增多,期末考试占总成绩的比重可适当降低,具体的