高职单片机类课程自我效能感提升策略研究与实践.docVIP

高职单片机类课程自我效能感提升策略研究与实践 　　摘 要：单片机类课程是智能控制行业的核心课程，市场需求度高，但是课程结束，满足市场岗位能力要求的学生并不多。为了提高学生就业竞争力，围绕着学生自我效能感的提升进行教学改革，通过对教学内容、教学情景、师生关系三个方面的研究，本文设计了循序渐进的项目式教学内容，引入微课、实践式、演讲互动等教学方法改变教学情境，并以“第三课堂”理念构建新型的师生关系，最终提升了学生的综合素质。 　　关键词：高职院校；自我效能感；课堂教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0042-03 　　信息技术虽然过了摩尔定律每18个月器件就更新一次的高峰期，但是与传统行业相比，更新速度依然很快，这给电子信息硬件层的学习者带来很大挑战，经常是刚刚掌握了一款处理器的开发维护技术，新的处理器又出现了，常常有应接不暇之感。因此，“不断学习”“终身学习”“持续学习”是技术型人才必须具备的能力。研究表明，自我效能感高的人更愿意付出时间接受挑战，相信自己可以获得成功，与之相比，自我效能低的人更倾向于绕过需要动脑筋的问题，觉得所有任务都在自己的能力范围之外，因而也经受更多的痛苦和焦虑。面对人才竞争日益激烈的大环境，高职课程的教学环节更应该在课程学习的过程中注重培养学生的学习能力，增强他们的自我效能感，让学生在获取知识的过程中，发现自己，肯定自己。 　　一、单片机类课程特点 　　所谓单片机，就是单片微型计算机，人们熟知的有51和ARM两个典型系列。单片机类课程属于硬件开发类课程，涉及微机原理、嵌入式编程、外围电路设计等，综合性较强，是高职电子信息、自动化等专业的核心课。课程要求学生能读懂电路、会按照任务需求设计电路并编写嵌入式程序，除了掌握硬件开发技能，相当一部分学生还应具有创新和创业的能力。课程有一定难度，而高职学生普遍具有基础差、畏难情绪重的特点，一旦学习不顺利就会选择放弃，从而丧失了继续学习的积极性。如果按照传统的单片机教学方法，老师讲，学生做几个验证实验，学生很难从单片机知识的符号表征，提升到知识的深度学习――知道单片机的意义，进行一般控制电路的设计。 　　在课程教学中我们发现：如果学生某次编程成功了，那么他就很有兴趣进行下一个任务的开发，相反，如果学生第一次编程失败或者有缺课行为，知识脱节了，他就很难开展新知识的学习，欠账越多，自信心越小。因此，学生自身行为的成败经验会影响效能感，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。另外，当学生认为自己的成功主要是因为自己努力的结果，而不是照搬老师的例子，其成就感就更加强烈。 　　在单片机教学中，还有这样的现象：同样的知识点，教师讲过一遍，学生可能似懂非懂，但是邀请学生上来讲一遍，可能全班学生都有恍然大悟的表情。这就是替代经验，就是学生从与他们情况类似的榜样身上，看明白了自己的不足和优势，然后明白了知识。 　　二、单片机类课程教学改革策略 　　从以上可以看出，要提升学生的自我效能感，让他们爱上学习，最重要的就是在传递知识的过程中，让学生感到自己可以成功，就是自己有能力听懂教师所讲的内容，能够掌握技能，让他们意识到自己拥有这样的技能，可以胜任单片机开发任务。为了达成这样的目标，我们从教学内容、教学情景、师生关系三个方面进行了研究。 　　（一）设计循序渐进的项目内容，逐步提升开发能力 　　单片机类课程知识可以分为三部分： 　　在上述三类知识中，单片机结构与功能是本门课程的基础知识，难点是电路设计和编程。很多学生看到一个任务要求，会无从下手，即使有思路，书写的程序因为不规范，也会编译不通过，勉强编译通过了，结果却与预期的不一样，这样导致很多学生觉得这门课程很难，发出自己根本不是这块料的喟叹，然后放弃。针对高职学生的学习特点，最好的方法就是循序渐进地展开知识点，以项目式的方法让学生反复练习，训练学生的逻辑思维能力和运用编程语言的能力。一个项目就是一个具体的电子产品，在完成工作任务的过程中，学生要思考软硬件的组成方法和器件原理，从简单的发光二极管开始，到有开关控制的led矩阵，再到传感器信号的检测，项目的内容不断递进，其关系如图所示，每个项目的工作流程都会反复重复，但是具体内容在不断扩展，因此随着项目的推进，学生的职业能力也在不断提升。 　　（二）提供良好的教学情境，让学生主动快乐地学习 　　（1）微课的应用 　　得益于以计算机和互联网技术为核心的信息技术，教学不仅可在课堂上开展，在课后一样可以开展。在单片机类课程的教学中，程序都是在交叉编译工具中书写，学习伊始，一些学生总是丢三落四，要么忘记添加文件，要么忘记生成hex文件，为此，录制教师的操作过程，供学生反复观看，以降低学习难度。另外，每个