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高职单招生差异化教学对策 　　摘要：高职单招生与普招生的来源、逻辑思维、学习基础、学习方法和学习能力等均不同，为了提高高职单招生的人才培养质量，本文通过对我校高职单招生问卷调查和成绩分析，探讨符合高职单招生个性化培养的差异化教学对策。 　　关键词：高职单招生；差异化教学；职业教育 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0211-02 　　高职单招生是指高职院校的自主招生，学生通过高等职业教育入学考试来入学；而通过普通高考入学的学生称为普招生。我校高职单招生涉及护理、助产、检验、药学等主要专业，占这几个专业生源的20%～30%，是我校生源的重要组成部分。如何做好高职单招生的教育教学工作，关系到学生能否成为全面发展的应用型和技能型人才。针对我校在读高职单招生进行问卷调查和2012级护理系高职单招生与普招生成绩差异分析，结合数年的教学实践对高职单招生的教学对策进行了探讨。 　　一、我校高职单招的生源状况和问卷调查结果 　　针对我校2010～2012级462名高职单招生进行无记名问卷调查，统计显示87%的高职单招生来自中等职业学校，其余来自普通高中或职业高中；84%的学生来自医药与卫生类中等职业学校；64%的学生认为高职与中职所学课程重复；61%的学生认为课程设置和教学内容需要改革；32%的学生认为专业基础课比重太大，技能课程不足。在最后一项手动填写建议项中，学生热切的希望加强英语、语文等文化课的学习，提高专业技能与增加课外知识，等等。 　　二、高职单招生与普招生成绩差异分析 　　为了观察高职单招生和普招生的学习差异，为高职单招生的课程设置、教学设计等提供了参考依据，我们对护理系2012级助产303班（高职单招生班，49人）和护理309班（普招生班，42人）作为研究对象进行分析。两个班虽然专业不一样，但一年级课程完全一致，由于教学资源有限，两个班多数课程采用合班上课。为了确保成绩的可比性，我们选取了这两个班教师和上课内容完全一致的科目进行总评成绩分析，结果见表1。结果显示：正常人体结构与功能、疾病学基础、用药护理和健康评估四门医学课程，助产303班平均分高于护理309班，其中正常人体结构与功能、用药护理和健康评估科目成绩差异具有统计学意义（P0.05）；毛泽东思想和中国特色社会主义概论、大学英语和医学英语三门文化课程，助产303班平均分低于护理309班，其中大学英语的成绩差异具有统计学意义（P0.05）。 　　分析结果显示高职单招生学习医学课程具有优势，尤其是正常人体结构与功能课程具有绝对优势；文化课处于弱势，大学英语处于明显弱势，这也与魏正珠的调查结果一致[1]；而医学英语，高职单招生利用已经较好掌握的医学知识弥补了英语基础薄弱的弱势，最后成绩与普招生差不多。多数高职单招生在中职时已学过相关的医学知识，又经过高职单招考试强化了正常人体结构与功能知识，较之普招生，他们有较好的医学基础，医学课程学习相对较轻松，但由于缺乏高中系统的文化课教育，对学习大学英语显得力不从心。我校高职单招生独立成班或与普招生混合成班，其课程设置和教学计划与普招生完全一致，这就等于教师重复讲一遍，学生重复听一遍，结果是教师在台上慷慨激昂，学生在台下昏昏欲睡，由于没有多少新知识，学生觉得枯燥无味，提不起兴趣，久而久之有了厌学的情绪。这是忽视了对学生知识背景的研究，忽视了对学生综合素质的培养，因此高职单招生的课程设置、教学计划和教学方法等亟待改革。 　　三、差异化教学对策探讨 　　（一）高职单招生与普招生分班教学，调整课程设置、教学计划和教学方法 　　我校84%的学生来自医药与卫生类中等职业学校，他们已经具有比较好的医学基础，而剩下的16%的学生只有考前突击的医学基础，如果采用同一教学计划、教学方法，可能会影响部分学生的学习信心。鉴于此，可将来自医药与卫生类中等职业学校的高职单招生独立成班，而其余医学基础较薄弱的高职单招生则与普招生共同编班，这样可针对高职单招班的学情，适当调整课程设置、教学计划和教学方法等，而与普招生共同编班的高职单招生可以系统的再次学习医学知识，英语、语文等文化课的学习则通过选修课的方式来加强。 　　（二）减少医学基础课课时，增加文化课课时 　　我校64%的高职单招生认为高职与中职所学课程重复，61%的学生认为课程设置和教学内容需要改革。刘义成等人研究显示：60%～80%的护理专业的学生认为传统大专与中专教育在教材、教学方式、教学内容等方面区别不大；60%的学生要求增加人文学科课程，减少专业课程[2]。由于高职未充分考虑中职生源，不可避免地存在课程设置上的重复，在没有统一人才培养方案和课程标准的前提下，中、高职教师要加强联系与沟通，逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源