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高职思想政治理论课程教学改革实效性探究 　　［摘要］提高高职思想政治理论课程教学改革的实效性，要遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效；充分发挥学生主体作用，优化教学方法；遵循教学规律，突出课程特点，改革考核方式；注重实践环节，课内课外相互衔接。 　　［关键词］教学规律 课程特点 教学方式 实践教学 　　［作者简介］叶朝（1968- ），男，湖北襄樊人，襄樊职业技术学院副教授，硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育教学研究。（湖北 襄樊 441021） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0085-02 　　 　　 高职院校开设的思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。马克思主义理论教学讲得准确是科学，讲得得当是艺术。理论教学的目的不是简单地让学生去记住理论本身，而是要使学生学会运用理论的观点、立场和思维去分析和解决现实问题。理论要说服人、掌握人，理论教育者的作用就至为重要。 　　 　　 一、遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效 　　 　　 1.遵循大纲，结合实际，整合教学内容。尽管思想政治理论课有自身的理论体系，有统一的教材，但教材强调普遍性。因此，要想提高教学效果，必须在遵循大纲的基础上从学生实际出发，体现高职教学的特点，结合教材，安排内容。如针对“思想道德修养与法律基础”将课程内容重新整合，分为四大篇，即适应篇、人生篇、道德修养篇、法律篇。 　　 及时了解学生需求，是组织教学内容、增强教学实效性的关键。受社会大环境影响，学生对于积极的东西有时持有一种不屑、怀疑的态度；相反，消极的、偏激的东西却往往很容易得到他们的共鸣。还有很多学生认为政治和自己无关，对凡是和政治挂钩的东西带有一种本能的抵触。对于这些错误的认识，我们在教学中积极地加以引导，尤其在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程中，结合社会现实讲授理论。在结合学生实际讲授理论时，既要看到他们的优势和希望，又要注意他们的缺陷和不足；既要反对那种理想主义的理论“假大空”，更要反对那种讨好学生的理论“媚俗”，为学生毕业后顺利步入社会扫清思想障碍，使他们能够明辨是非，拥有积极向上的人生态度，能够正确选择自己的人生目标、价值观念和人生道路。 　　 2.准确把握课程的理论性和知识性，用真理的力量教育人。在不断调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化、心理特征、认知特点以及传统教学模式的弊端，在思想政治理论课教学中逐步形成了研究型的教学改革思路。这一思路的核心是以教师为主导，以学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点热点问题，集中表现为“研究型教学理念”，并促进形成教学方式的“五个转变”。研究型教学理念表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识。教师上课要有鲜明的针对性，使师生真正成为双向交流的主体，改变“满堂灌”的思想政治理论课教育方式，激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。在这种教学理念的统领下，要求教学要实现“五个转变”：由既定的结论“灌输”向师生共同研究得出科学结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。衡量研究型教学实施情况的重要指标是学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新精神”。教师主导作用的发挥体现在引导学生思考、研究、探索问题上，以促进学生实现自我教育。 　　 在教学过程中，我们深刻体会到思想政治理论课具有较强的理论性和知识性，注重以科学的理论和丰富的知识帮助大学生提高思想理论修养。它们把马克思主义基本原理应用于大学生思想道德修养的具体实践领域，以科学的世界观、方法论来分析和回答问题；它们把以往思想教育工作的基本经验与大学生成长的基本规律相结合，总结、提炼形成科学的理论观点和一定的理论体系，使之具有普遍意义并吸收和借鉴古今中外人类社会文明成果中对当代大学生思想道德修养有益的精华，使思想道德与文化知识融为一体。如“思想道德修养与法律基础”课程的特性，决定了它的教学必须以真理的力量去震撼、教育和引导学生。没有一定的理论高度和深度，“思想道德修养与法律基础”课教学只能是杂乱材料的堆积，而不能给学生以耐人寻味的启迪。只有