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浅谈区域活动中合作 　　摘要:幼儿的合作能力是一种品德培养,正处在人生基本阶段的幼儿,合作能力将影响幼儿一生的发展。幼儿园区域活动开放的时间、环境、人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容,所以教师在创设的区域活动中应该让幼儿尝试游戏中合作所带来的乐趣。那么如何在区域活动中激发幼儿的合作意识,享受合作的快乐呢?一、良好的物质环境是幼儿合作的有效资源。1.游戏材料的提供要有合作、事半功倍的效果2.游戏材料要经常更新。二、学用礼貌语言是合作的前提。三、自己解决矛盾是合作中必要的。四、教师支持、合作与引导是重要的。 　　关键字:区域活动 幼儿 合作 快乐 　　 　　现在的孩子大多数是家中的独生子女,集长辈的疼爱于一身,他们处于“自我为中心”阶段,很少能设身处地地为他人着想,再加上日趋单元化的住宅,减少了孩子与孩子之间的交往机会,缺乏与人合作的机会。欧洲著名的心理分析家A?阿德勒认为,假使一个儿童未曾学会合作之道,他必定会走向孤僻之异途,并产生牢固的自卑情绪,严重影响他一生的发展。未来社会是一个竞争与合作并存的社会,“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求。因此,从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。 　　幼儿园区域活动开放的时间、开放的环境、开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的对象和内容。所以我们教师在区域活动中应该精心设计,提供丰富的合作空间,激发合作意识,让幼儿尝试合作、学会合作、享受合作所带来的乐趣。 　　一、良好的物质环境是幼儿合作的有效资源 　　《纲要》的“总则”中指出:“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的物质环境为幼儿学会合作奠定基础。 　　1.游戏材料的提供要有合作、事半功倍的效果。 　　在区域游戏中提供合作性的游戏材料可以教师自己提供,也可以发动家长提供,有的也可以是孩子收集的。教师鼓励孩子从家中带来各种各样的玩具(如拼图、益智棋、图书)。在自己创造的环境中,幼儿更容易产生共鸣。例如:玩具店汇集了孩子各自拥有的玩具,丰富了玩具品种,为孩子合作活动提供了物质条件和良好的氛围。孩子在玩“玩具店”的角色游戏中,轮流扮演售货员、顾客或其他角色。他们在扮演社会角色的过程中学会了基本的社会技能,充分体验了合作后的愉悦情感,与同伴合作的欲望被激发出来。 　　在区域游戏中提供合作性的游戏材料,还可以起到事半功倍的效果。例如,孩子带来了许多细绳,放到编织区。只见一个孩子捏紧线的一头,另一个孩子在编辫子,不一会儿一条辫子就编好了。在“秋天的树叶”这一主题下的区域活动“树叶贴画”中,我把背景图案画得很大,要求孩子们可以一个人制作,也可以几个人一起制作。在活动前,我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作:一个人选树叶,一个人涂白胶,一个人贴;另一种是分块合作,即每人选择画的一部分进行操作。当完成了一幅画后,大家觉得一起玩比一个人玩的速度快,而且玩得更开心。 　　2.游戏材料要经常更新。 　　教师要对区域里的内容经常更新。如果没有教师对材料的专注、投入,很难想象在幼儿中会产生良好的学习氛围、持续的热情及实现良好的师幼、幼幼合作。当幼儿对游戏内容不感兴趣时、当幼儿产生问题时、当幼儿产生创造性行为时游戏材料就要更新。 　　二、学用礼貌语言是合作的前提 　　幼儿即使有合作的愿望和动机,但如果不掌握好一定的方法,也会导致合作活动的失败。孩子们相互合作必须出自自愿,而这种自愿又以一定的情绪为基础,众所周知,幼儿是情绪的俘虏,调动了孩子的良好的情绪,就会激发他们行为的主动性。教师应抓住礼貌问题,引导幼儿学会合作。在活动前,教师先让幼儿讨论:“当自己想要跟别人一起活动时,该怎么办?”然后教一些基本的合作语言,例如:“请你带我一起玩,好吗?”“这个玩具真好玩,我想和你一起玩,好吗?”“谢谢你和我们一起玩。”“我这里有一本好书,我们一起讲故事吧!”“我来帮助你。”……最后,孩子用带有这些情感性的合作语言来恳求与别人合作,可以使对方得到一种愉快的情绪体验,促使对方主动地、自愿地与人分享他的玩具和进行合作性的活动。在益智区中,辰辰和天天在玩得不亦乐乎,甜甜跑过来大声叫:“喂,给我玩玩,今天我还没玩过呢。”两个孩子没理她,她好像意识到错了,换了另外一种口气,说:“我们三个人一起玩好吗?”辰辰回过头来说:“好吧。”这让孩子意识到要求合作中礼貌用语的重要性。 　　三、自己解决矛盾是合作中必要的 　　有许多幼儿在区域活动中不满足于独自的操作活动,乐于进行一些合作,开始有共同的目标,能共同分享成果的愉快。但在活动时常常会发生矛盾:或