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把握职业性与发展性努力提升学生综合能力 　　摘要：职业教育既不能忽视技能的培养，也不能忽视人的发展教育，应该把握职业性和发展性，为人的“生存、发展、幸福”服务，既要考虑学生的近期就业，也要兼顾学生的远期发展，更要让学生具备追求幸福美满生活的理想和能力。 　　关键词：职业教育；职业性；发展性；学生综合能力；提升 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0057-05 　　职业教育是面向职业能力和职业发展的一类教育，它既具有教育的共性，又具有职业的特性。职业学校在人才培养方面必须谋求普遍的“教育性”和特殊的“职业性”之间的一种平衡，不能把职业教育当作普通教育而忽视技能的培养，也不能片面强调技能的培养而忽视人的发展教育。笔者所在学校不断深化对职业教育的认识，坚持从职业性和发展性出发，以学生的能力培养为重点，通过系统化的创新培养举措实现了学生的综合能力的提升。 　　一、问题的提出： 　　分析当前职业教育人才培养工作中存在的问题 　　职业教育的发展，在宿迁市工业经济早期规模扩张阶段起到了积极的助推作用，在技能人才的数量上予以了较好的保障。随着外向型经济进一步扩大，一大批具有国际化背景的大型企业投资落户；本土企业不断做大做强，逐步开拓国外市场；现代企业制度普遍建立并日益完善，职业教育的人才培养有了更高的要求。职业教育与地方经济发展不相适应的问题也日渐显露，因此，必须积极分析并破解职业教育当前所存在的人才培养方面的突出问题，以更好地为地方经济发展服务。 　　（一）职业教育人才培养观的演化与变革 　　改革开放以来，我国的职业教育逐步得到从中央到地方的重视，特别是进入新世纪，一批专门支持引导职业教育发展的政策文件先后出台，随着经济社会发展的变化，职业教育人才培养的观念也在不断演化，深刻影响着人才培养实践的变革。 　　1.改革开放后，以“培养具有普通高中教育的文化水平，掌握一定技能的劳动者”为人才培养目标定位的职业学校以“职业高中”的形式，作为对普通教育的一种补充而存在。由于缺乏专业课教师，缺乏实训设备，文化课占主体，专业课也以理论课教学占主体，强调学生基础能力（核心能力）的培养，存在着毕业生顶岗能力不够，参加工作后需要较长的适应期和学习期等问题。 　　2.进入21世纪以来，经济高速发展深刻影响着职业教育。企业生产的扩张，技能人才需求的剧增，需要学生毕业即能顶岗，要缩短学生向员工转化的学习期和过渡期，因此“就业导向，技能培养”就成为职业学校人才培养目标的取向，职业教育强化人才培养的职业性，注重技能培养，提高了顶岗能力。十几年来，职业教育一直按照“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”的办学方向，做了大量卓有成效的工作，为经济社会发展培养了大批技术技能型人才，解决了或缓解了社会上用工荒、用工难的问题，但也存在着毕业生发展后劲不足，创新能力较为缺乏等问题。 　　3.近年来，“技术、经济和社会发展正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代，劳动者在综合能力和个性特征方面的整体发展”[1]越来越重要。这促进了大家对职业教育的重新思考。职业教育作为国民教育中的一类教育，应该为人的“生存、发展、幸福”服务，既要考虑学生的近期就业，也要考虑学生的远期发展，更要让学生具备追求幸福美满生活的理想和能力。 　　（二）职业学校学生毕业后的“纠结” 　　1.实训室的技能与产品生产、工程施工的实际要求相脱节。学生在学校实训室训练养成的技能往往是“院校式”的技能，生产工作中遇到工程问题“办法不多”或“束手无策”，“院校式”的技能没能形成解决工作实际问题的能力。如机械专业的学生在考高级车工时，能顺利完成双头蜗杆的加工，但在实际工作中却修复不了一个单头蜗杆；汽车专业学生考工时，汽车二级维护操作“有模有样”，实际维修中面对一辆汽车无法点火却不知如何下手。 　　2.缺乏知识、技能的综合运用能力。学生在校学习了较为完善的专业知识，掌握了主要的专业技能，但没有形成综合运用知识与技能的能力，表现在知识与技能、一种技能与另外一种技能没有形成有机的整体，更没有内化成其自身解决工作中实际问题的能力。如在校学习时，学生学了冷菜、热菜、淮扬菜、鲁菜、营养卫生等课程，练就了煎、炸、烹、炒、雕刻、面点等诸多技能，会做“霸王别姬”“龙凤呈祥”“鱼跃龙门”等大菜，但家人过80大寿，却做不出一桌得体、适宜、营养互补、色香上乘的生日宴；C620车床的一只挂轮损坏，需修配一只，但挂轮上的模数被磨掉，我们一个具有技师证书的毕业生就束手无策，无法修配。 　　3.社会对职业教育的满意度不高。虽然近十几年来，职业教育一直在围绕“服务”二字做文章，许多职业学校在专业设置上对接产业