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把握有效评价时机 构建与谐课堂教学 　　评价的激励性功能是成就课堂的点金石，教师如何抓住教学中的每一个时机，巧妙评价学生，让评价发挥最大功能；如何给学生创设机会，让学生通过自评、互评来提高认识，使每个人的潜力得到尽情发挥，激励学生热爱学习，促进学生全面、和谐发展都关系到评价的策略问题，笔者从教师自身教学实践出发，浅谈一下学生在学习数学过程中如何把握有效评价时机，构建和谐课堂教学。 　　一、随机评价 点石成金 　　许多教育的时机往往稍纵即逝，如果教师把握不住，就会影响评价的效果。课堂上，学生需要教师的赞同和关心，同学之间的认可和称赞的眼神。一个优秀的教师应该善于捕捉师生交流的每一个瞬间，给学生一些有激励意义的评价，这样评价恰到好处，课堂也会充满生机和活力。 　　案例1：学生与老师的一次交流。 　　小A：朱老师，您说，我这几天的数学成绩进步大吗？ 　　师：今天怎么会问这个问题？ 　　小A：我觉得自己有一点点进步，有时老师会表扬我。（从他的“一点点 ”中，我感觉出他对自己的进步不是很自信，我决定再给予他肯定，给他自信和勇气。） 　　师：你的进步呀，可不是一点点。上星期有一道难题你不会，主动来问老师，你看，你连难题都敢挑战了，进步还不够大吗……（听了我的话，他想了想，用力点点头，冲我露出一个会心的微笑。）但老师还有一个小小的要求，如果这一点你也做到了，那么说明你有新的进步。（见小A心情不错，我想趁热打铁，给他指出继续前进的方向。） 　　师：别紧张，很简单，就是把作业本上的字写干净，写整洁。给你一个星期的时间，可以吗？（小A如释重负，用力点点头。） 　　为了给他吃上“定心丸”，我又拿出手机当着他的面与他父母通了话，把他的点滴进步告诉了他的父母。一个星期后，小A作业本上的字判若两人。学生与教师的交流并不局限于课堂，教师要善于抓住各种与学生交流的机会，同样能发挥评价的激励功能。小A的进步让我感触很深，强烈地体会到教师充满热情、鼓励的随时评价，能让学生产生强大的动力。课堂内外，教师一个充满热情的眼神、一次发自内心的微笑、一次轻轻的拥抱，都能给学生带去幸福的回忆，从而让学生产生强大的自信心，促进学生全面发展。 　　二、延缓评价 水到渠成 　　课堂上，经常有这样的情况：当老师抛出一个问题，有的学生会马上举手并正确回答。如果教师立即作出评价，就会使学生失去个性化的思考机会。如果这个学生的回答是有争议的，教师马上给予否定，就会挫伤学生学习的积极性，不利于形成畅所欲言的课堂氛围。因此，作为一名有智慧的教师应该静静地站在一旁，认真倾听学生的发言，使学生之间的各种想法自由碰撞，从而产生一些新的设想，激发学生创新的火花。如果教师在学生的思维达到“炉火纯青”之时，适当给予点拨评价，就会有“水到渠成”的效果。 　　案例2：关于一道填空题：在同一个算式的□里填上相同的数。 　　30-□=22+□ 　　思考一段时间之后，学生们纷纷举手，要求发言。 　　生1：30-=22+，结果都等于29。 　　师：同意吗？（大家一致赞同，还有的学生说题目太简单。老师板书“1”和“7”。） 　　生2：30-=22+，左右两边都等于28，老师还按着第一个小朋友的顺序写下来的呢！（他得意地望了一下周围，快乐地坐下了。） 　　这次老师不但没有板书，还在刚才的“1”和“7”旁边打了个大大的问号。大家一下子沉默了。 　　生3：老师，我们太粗心了，没好好念题目。题目是“在同一个算式的□里填上相同的数。”（小家伙把“相同”两个字念得特别夸张）学生们再次进行思考。 　　师：请准备好的学生发个言。 　　生4：我在□里填个“3”。 　　生5：不对，虽然两边都是“3”，但得数不相等。（老师示意该生坐下） 　　师：我们请刚才这位同学自己来算算看。 　　生4：左边30减3是27，右边22加3是25，27和25不相等，所以我错了。但现在我知道应该填4，这样左右两边都等于26。刚才我在一个一个试数字的时候，发现大家都举手了，我就没有认真思考，就说了一个3。（该生越说越激动，小脸都红了）这时，教室里响起了热烈而持久的掌声。 　　师：这位同学回答的太精彩了，老师建议，以后大家一定先读懂题意，在思考题目的时候要保持安静，让别人有足够的时间进行思考，还要相信自己，千万不要跟风。同学们，你们还有别的方法吗？ 　　生6：老师，我还有更简单的方法。我先假设□里填的都是0，那不是30比22多8吗？我就想到了移多补少的方法，只要从8里移出一半给少的，就会相等，不信，你们看看我的线段图。（小小年纪就触类旁通、举一反三，真的是后生可畏，掌声） 　　生7：老师你能不能再出这样的题目，我想再试试看，精彩就这样继续…… 　　在跟学生交流时，教师用“一个大大的问号”，坚持让大家自己去