吉林省小学语文教师教育技术能力现状分析和对策研究.docVIP

吉林省小学语文教师教育技术能力现状分析和对策研究 　　一、研究概述 　　1.研究目的 　　(1)了解吉林省小学语文教师教育技术能力现状及存在的问题。 　　(2)为提高教师教育技术能力提供参考意见。 　　2.研究对象 　　本研究调查样本为随机选取的吉林省各个地区的语文教师。基于学科的特殊性，本次调查对象基本为女性、占80％，年龄大多30岁以上，教龄10年以上，部分教师教龄在20年以上。共发放问卷102份，回收102份，回收率100％，其中无效试卷2份，有效率为98％。 　　3.研究方法 　　本研究主要采用问卷调研法、访谈法。笔者拟定了《吉林省小学语文教师教育技术能力水平测试》问卷，问卷的设计主要依据2004年12月25日教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，参考全国中小学教师教育技术水平考试(NIT-NTET)，该问卷分为5个模块，主要采用客观题的形式，包括单选和多选题，共37道题。各个模块各占20分，总分100分。问卷内容包含理论热身、教学规划、资源准备、教学实施、教学评价五个模块。访谈的内容包括：所在学校的硬件设施环境、校园网环境；校领导对语文教师开展信息化教学的态度；日常授课中运用信息技术的情况等。 　　4.数据分析工具 　　本研究采用SPSS分析软件进行数据汇总、分析，在此基础上总结吉林省小学语文教师教育技术能力水平现状。 　　二、调查结果及分析 　　100份问卷的得分基本情况如表1。 　　 　　信息技术与课程整合已开展数年，且《中小学教师教育技术能力标准(试行)》也已颁布7年之久，而统计结果显示，本问卷及格率为41％，整套问卷的分数最高分79分，最低分19分。由此可见，吉林省地区小学语文教师教育技术能力水平参差不齐，教师之间能力水平差异显著：最高分未达到80分，表明吉林省小学语文教师的教育技术能力并不突出。整体卷面平均分为55.1，说明吉林省地区小学语文教师的教育技术能力整体水平不高，还有待进一步地提升。通过分析得出，造成这些问题的原因主要为：客观上，吉林省地区经济基础薄弱，相对于发达地区，其区域信息化程度不高，教育的整体信息化意识及信息化环境氛围不够；主观上，小学语文教师对自身专业发展的意识、教学创新意识不够，即使有部分稍年轻教师、事业型教师意识到教育技术的优势，但往往仅凭个人的力量，没有整合小学语文学科组的师资力量，效果不明显且应用效果不理想。各个模块的分析如表2所示。 　　 　　1.教师教育技术理论水平方面 　　掌握信息技术的相关理论，理解教育技术内涵，是运用教育技术服务语文课程教学的基础，也是《中小学教师教育技术能力标准(试行)》第二个能力素质维度，即教育技术的知识与技能方面的要求。根据本部分试题的答题结果，统计出正确率为56.3％，通过各个题目的正确率统计分析发现，虽然信息技术与课程整合的教育理念推广已久，但关于信息技术与课程整合、直观教学、学习需要等方面的问题正确率却相对较低，这不能不引起教师自身及相关培训部门的重视。 　　2.教师教学规划能力方面 　　教师的教学规划能力是课堂成功的前提条件。本部分试题主要结合小学语文学科知识，考察教师应用信息技术教学理念和方式、方法的能力。由表2可知，此部分答题正确率为57.5％，教师在整个应用能力中，教学规划能力整体水平相对较高，教师基本对教学系统设计各个环节较熟悉，而且能运用信息化手段进行教学设计，不足的是在运用信息化教学媒体时，不能恰当地选择教学媒体。本部分试题正确率低的题为有关小组合作学习、个别化教学等教学策略题，教师对小组合怍学习的把握、个别化教学策略的运用能力欠佳，教师应在实际中多进行整合课的教学，提升信息化教学规划能力，同时，在实践中教师亦能总结经验，提高自身教学规划能力。 　　3.教师教学资源准备能力方面 　　教师的资源准备能力是衡量教师教育技术能力水平的重要指标。本部分试题主要考察教师的资源搜索能力、对信息化资源的了解及对资源的信息化处理能力等。通过表2可以看出，教师答题情况不太理想，正确率仅为50.1‰通过对各个题目的详细分析发现，教师对信息化资源了解程度不高且不牢固，大部分教师对信恩化资源缺乏系统了解。调查还发现，教师对计算机的基本操作已基本掌握，比如：对快捷键的操作，对Word图文混排、PowerPoint的相关操作等，这部分题正确率基本能保证70％以上。这与学校信息化办公环境的使用率相关。从教师的资源准备情况来看，教师应加强对信息化教学资源的处理能力，此外，教师除了应该对计算机的基本操作熟练掌握外，应多了解相关教学软件，进一步提升自身的教育技术应用能力。 　　4.教师教学实施能力方面 　　教学实施是决定课堂质量的关键因素，也是衡量一节课优秀与否的最重要环节，同时也能反映教师的综合能力水