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国培计划英语师资培训现状调查和研究 　　摘要：实施“国培计划”对于提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质具有重要意义。通过调查研究河南省农村英语教师培训的现状，揭示国培项目中存在的一些普遍问题，并从学员选拔、培训制度、内容及形式、训后指导等方面提出改进培训的策略，从而提高培训的教育教学质量。 　　关键词：农村英语教师；“国培计划”；培训模式；策略 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）02-081-02 　　一、引言 　　“国培计划”是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用”。有效实施好“国培计划”，处理好培训过程中的几个重要关系，进一步增强培训工作的针对性、实效性，健全教师培训质量保障体系，是当前亟须解决的问题。 　　本文采用问卷调查、访谈相结合的方法获得研究所需数据。通过向参加郑州师范学院2013年承担的“国培计划”――中西部地区农村中小学骨干教师培训项目的167名农村英语教师现场发放并回收有效问卷161份，对调查问卷所获得的数据主要运用Excel软件进行统计分析。通过研究发现教师培训中存在的问题，针对这些问题提出解决策略，以期为新一轮的“国培”教师培训提供参考和借鉴，同时也为提高各级政府及教育部门在制定培训政策时提供一定的数据参考。 　　二、现状及存在的问题 　　1.受训师资队伍构建不合理，性别、年龄、教龄等严重失衡。在回收的91份有效问卷中，男教师12人，占教师总数的13.2%，女教师79人，占教师总数的86.8%。教师的年龄分布为，20岁以下占3.3%；20-29岁占60.4%；30-39岁占23.2%；40岁以上占13.1%；教龄分布为：1-5年占50.3%；6-10年占20.6%；11-20年占13.9%；20年以上占15.2%。被调查的教师中，本科以上学历占31.8%，大专学历占42.8%，中师/中专学历占25.4%。职称分布为：初级占15.4%；中级占64.8%；高级占19.8%；每周课时数在12节以上的教师占96%，有24.2%的教师来自其他专业，有14.2%的教师在外从事兼职。 　　2.受训学员的教育教学理论及科研水平亟待提高。对教育教学理论现状的调查包括教育教学理论知识掌握现状、对教育理论重要性的认识、教育理论应用意识等三个方面。在教育教学理论知识掌握的现状方面，有50.5%的教师曾经系统地学习过教育学、心理学以及语言学等相关知识。但在应用意识上，只有35.2%教师能够经常自觉地运用所学到的理论知识指导自己的教学，28.3%的教师完全没有这种意识。在科研方面，有16.5%的教师从未写过科研论文，在写过论文的83.5%的教师中，仅有15.7%的教师是为了与同行探讨分享，76.4%的教师是因为评职称不得不写。有43.2%的教师认为科研与教学无关。 　　3.培训模式单一，培训内容与需求脱节，效果较差。教师培训近年来受到各级教育机构和政府部门的重视，也投入了较多的人力、物力。虽然已有近83%的教师参加过某种形式的培训，但调查对象中有34.1%的教师认为培训没有意义或者意义不大，13.7%的教师认为教授的内容与教学不相符，对教学帮助不大。原因在于，首先，当前的培训以校本培训和上级组织培训为主，培训课程千篇一律，菜单式的培训或者跨区、跨省的培训几乎没有；其次，培训内容与教师的实际需求脱节，培训时间也缺乏足够的灵活性；最后，培训缺乏后续的跟踪指导。对于培训的期待有65.9%的教师选择了“是”，11.5%的人选择了“否”，还有22.6%的选择了“无所谓”。有34.1%的教师期待英语专业知识方面的培训，61.5%的教师希望进行英语学科教学知识方面的学习，有4.4%的教师选择了教学管理和其他方面的培训。在被问及“哪方面的知识对您的英语教学最有帮助时”，有72.5%的教师选择了教学法知识，有67.2%的人认为教育学、心理学方面的知识最有帮助。 　　4.农村小学英语教师工作任务重，待遇和地位较低，较易产生职业倦怠。经常感觉工作负担过重的教师占28.6%，有时有这种感觉的占47.2%，几乎没有这种感觉的占19.8%。当问及主要工作压力来自于哪些方面时，选择应付考试的占17.6%，选择备课的占5.1%，选择批改作业的占94.5%，39.5%的教师选择了评职称，来自于评优、评先的压力占23.1%，科研和新课改的比例分别占到了41.7%、43.9%（此题可多选）。在教师最大的愿望方面，67.0%的人选择了涨工资，5.5%的教师选择带资进修，希望成为名师和晋升高级职称占23.1%，还有4.4%的教师希望转行。69.7%教师每周超过16节课，同时还有37.6%的教师担任两门以上课程。繁重的教学任务以及经济压力导致教师积极性下