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多样化现代设计人才培养教学体系实践和探索 　　【内容摘要】文章阐述了广东工业大学艺术设计学院在实践探索中运用现代设计教育理念和方法，认为应集聚社会创新资源，挖掘学校学科优势，构建“课堂教学+学科专业竞赛（研究）+设计工作室+企业实践”为一体的创新、创业教育体系，搭建多样化专业教育和创业实践平台，培养适应广东发展方式转变和产业转型升级需求的创新应用型设计人才。 　　【关键词】现代设计教育理念 多样化 人才培养模式 实践与探索 　　作为广东省属唯一重点建设的工科大学，广东工业大学艺术设计学院围绕学校“与广东崛起共成长，为广东发展做贡献”的办学发展理念。贯彻“以人为本，人性化管理，个性化教育，国际化培养”的基本宗旨，提出了为广东省发展方式转变和产业转型升级，培养高素质应用型层次的本科现代设计人才的多样化模式。学校以23个产学研基地为依托，在“知识、能力、素质”结构上优化人才培养方案，构建“课堂教学+学科专业竞赛（研究）+设计工作室+企业实践”为一体的创新、创业教育体系，搭建多样化的专业教育和创业实践平台，培养具有先进的国际视域、深厚的人文底蕴、宽广的设计视野、扎实的专业知识和专业技能、优秀的创新意识和创造能力，并具有进一步深造的基础和发展潜能的现代设计创新人才，满足社会不同层次部门对“创新应用型”设计人才的需求（图1）。 　　一、构建多样化现代设计人才培养模式方案 　　（一）“3+1”为主体的人才培养模式 　　“3+1”是指前三年在学校完成专业所需的基本能力训练，后一年在所合作的企业进行产学研结合的实践教育。在构建“公共教育→学科基础教育→专业方向教育”三段梯度教学模式模块基础上，实行一至三年级以理论教学，按“学科大类培养”，四年级实行专业方向“按需分流、方向选择”的基础上，尝试“3+1”人才培养模式。本着同专业学生可以按不同规格和不同类别培养的思路，制定适应个性发展的多类别培养方案和特色课程体系，允许一个专业有几套培养方案，尝试在相同专业根据学生兴趣与水平实施不同的教学计划。广东工业大学艺术设计学院环境设计和视觉设计专业学生每届在校本科生分别为180和120名，四年级完全打破行政班级，以学生兴趣和市场需求为导向实施以上教学计划（图2）。 　　（二）创新班培养模式 　　创新实验班是在学校大力实施“大学生创新行动计划”，改革人才培养模式，培养高水平创新应用型人才的新形势下探讨的新教学模式，以“3+1”“3+0.5+0.5”的培养模式为主体，鼓励成立以教授为主的专业团队，特别是外聘教授及以其为中心的优秀设计团队。他们不但将其最新的成果带到学校，还和本地设计界进行更宽广和更深入的合作，更为重要的是这些团队引进国际设计品牌的设计方法和理念，加入到现有的设计教育中来，通过设计学院的教学――科研――实践体系这一平台，使得广东成为最先进的创新实践基地之一，满足不同类型的创新型设计人才培养的要求。 　　1.以华南工业设计院为平台的“创新设计班” 　　广东华南工业设计院是学校与东莞市政府共建的，是国内少有的集设计技术创新、设计产业孵化、顶尖设计人才培养与创业为一体的产学研平台。从“工业设计”（工科类招生）与“产品设计”（艺术类招生）两个专业中挑选拔尖学生组成“创新设计班”，由华南工业设计院指导教师根据“创新设计班”学生的个人兴趣、特长以及对未来个人发展的构想，学生的学习课程内容与设计院的专题设计项目相结合，随实际项目进行灵活的教学。开展针对性、市场化的现代设计人才的差异化培养，在市场运作中使每个学生的设计特质得到最充分的发挥。 　　2.以国内知名设计师校外导师工作室为指导的“创新实验班” 　　以大朗毛织研发中心总监、高级服装设计师陈娟，国家二级导演周正，知名设计管理策划总监司徒歌今等命名的“创新实验班”，是在与学院合作建立校内（外）设计创作工作室的基础上，学生进入四年级实行双向选择进入设计名师工作室，跟随设计名师进行项目研究。导师们还定期到学院进行学术讲座、课程指导，实现资源共享，使学生受益。以各类型的合作工作室为创新班培养模式多样化提供了有力的支持。 　　（三）校镇企合作培养模式 　　以广东专业镇、产业集群为内核，学院多年培育的23个校外教学实习基地为平台，按照“3+1”校镇企合作模式进行培养，即实施3年的校内培养和1年的镇企业培养。设计类专业的学生在企业实习的容纳量少，一般在2―4名左右，学院与专业镇的行业协会签订实习基地，依托专业镇的行业协会，选择8―10家知名企业作为实习企业群体，就能扩大一个地区接收学生实习的容量。既便于对学生的实习管理，也加强了与专业镇产学研的联系。学生在企业学习阶段，以参与项目设计与开发为主线，深入企业研发、产品设计、制造和应用等整个产品生命周期中，完成规定的企业课程、实习时训和综合项目设计