我国研究型大学选修课建设现状和对策研究.docVIP

我国研究型大学选修课建设现状和对策研究 　　摘要：加强选修课建设是提高研究型大学本科教学质量的客观要求。研究型大学应当提高对选修课建设意义的认识，加大选修课建设的力度，增加选修课的数量和比例；科学设计选修课的内容，确保选修课的教学内容与人才的培养目标相适应；优化选修课的结构，建立科学化的选修课体系；完善学生选课的服务工作，提高学生选课的质量；加强对选修课的教学管理，努力提高选修课的教学质量。 　　关键词：选修课建设；本科教学质量；研究型大学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004―8154(2010)05―0113―04 　　 　　一、加强选修课建设是提高研究型大学本科教学质量的客观要求 　　 　　1　有利于培养学生的综合素质 　　具备良好的综合素质既是研究型大学本科生的素质要求，也是研究型大学本科教学质量的内在规定。研究型大学的本科教学与一般院校不同，它们不是为了培养一般性的技术型劳动者或知识型专门人才，而是要培养高层次、高素质、综合性、创新型的拔尖人才。要培养这样的人才，仅仅依靠传统的必修课教学是远远不够的。因为在必修课教学管理模式下，学生的发展目标、学习内容、学习进度甚至学习标准都是由学校或老师事先预定的，学生很少有选择的权利，只能被动地服从安排和遵守执行。这就无法满足学生多方面的求知欲望和广泛的学习兴趣需求，而这些又是提高学生综合素质的基础和培养学生综合素质的必要内容。因此，要培养学生的综合素质，就必须加强选修课的建设，通过开设大量的选修课，赋予学生更多的选择权利和为学生创造更多的选择机会，以满足学生多方面的求知欲望，培养和发展学生多方面的兴趣和特长。只有这样，才能达到培养学生综合素质的目的。 　　2　有利于增强学生的自主学习能力 　　增强学生的自主学习能力，既是研究型大学的一个教学目标，也是建设学习型社会的客观要求。现代社会是一个高度知识化、信息化的社会，知识更新和科学技术的发展速度异常迅猛，人们常用“知识爆炸”来形容当前社会知识的增长速度。面对知识高速增长的这种挑战，提高自主学习能力，建设学习型社会就成了应对挑战的唯一选择。因此，高等学校，特别是研究型大学也都把提高学生的自主学习能力看作是教学一个重要任务。而要提高学生的自主学习能力，就必须给学生赋予并创造更多的自由学习的权利和机会。因为自主是以自由为前提的，学生没有自由学习的权利，就不可能有自主学习的能力。从这个角度讲，通过必修课的教学是无法完成这一任务的。只有加强选修课的建设，通过开设足够数量的选修课程，把学习的自主权归还给学生，让学生在自我选择和自由学习的实践锻炼中，才能切实增强学生的自主学习能力。 　　3　有利于提高学生的创新能力 　　提高学生的创新能力，既是培养创新型人才的根本要求，又是建设创新型国家的客观需要。研究性大学不论是作为我国高层次、创新型人才培养的主要基地，还是作为国家创新体系的一个重要组成部分，要想完成在建设创新型国家中所担负的神圣使命，就必须把培养和提高学生的创新能力作为教学工作的核心。而要培养学生的创新能力，就不能对学生的学习有过多的硬性规定、过分的统一要求和过强的共性制约，因为创新能力的培养需要有自由的学习氛围、多样的思维方式和独立的批判精神。必修课的教学设计思想恰恰是违背这一教学原则的，不仅不能满足这些要求，而且还由于其所固有的“预定”和“刚性”特点，反而防碍着这些要求的满足。只有加强选修课的建设，允许学生根据自己的发展需求和知识志趣，自由地选修课程、自由的学习，才能打破必修课程框架下人为设定的学科界限，使不同课程、不同思维方式、不同学科和不同教师的教学风格相互交叉、碰撞、交流，进而使学生在这种碰撞、交流中发散性思维得到激活，创造性想象力得到激发，创新能力得到提高。 　　 　　二、我国研究型大学选修课建设现状分析 　　 　　选修课的思想最早起源于18世纪末期德国教育大臣洪堡提出的“学习自由”的办学原则。所谓学习自由，就是指学生在校期间有选择学习任何学习内容，也就是课程的自由。但真正把这种思想落实到办学实践中的是美国的第三任总统托马斯?杰斐逊。1779年，托马斯?杰斐逊在筹建弗吉尼亚大学的过程中，率先提出了允许学生选修课程的建议。他主张改革传统的以古典文学为核心的全部必修的课程结构，增加一些供学生自由选修的实用课程。1825年，托马斯?杰斐逊的选课制建议被美国弗吉尼亚州议会通过，并在新建立的弗吉尼亚大学开始试行。随后，美国的一些老牌大学如耶鲁大学、布朗大学和哥伦比亚大学等便开始效仿并逐步推广到世界各地。 　　五四运动前后，我国即有一些教育家开始从日本或欧美引进选课制，然而普遍认为1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”是我国正式推行选课制的标志。学校规定：“本科生修满80个单位