马斯洛需要层次理论和高职高专教师管理研究.docVIP

马斯洛需要层次理论和高职高专教师管理研究 　　【摘 要】阐述马斯洛需要层次理论，分析高职高专教师需要的特点，以马斯洛需要层次理论为依据提出高职高专教师管理策略。 　　【关键词】高职高专 教师管理 马斯洛 需要层次理论 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11C-0103-02 　　管理理论表明，激励在管理工作中有着举足轻重的作用，科学合理的激励是成功管理的一副良剂。教育的社会效益滞后性、经济效益间接性使得教师的工作成果难以量化衡量，对教师的激励也便成了难题。科学合理地激励个体才能更大限度地调动个体积极性，最大限度地发挥个体潜能。结合马斯洛需要层次理论激励教师，将能有效地提高教师的满意度，调动教师教书育人的积极性，激发教师的主动性，促进学校发展。 　　一、马斯洛需要层次理论概述 　　马斯洛将人类的需要划分为两大类（缺失性需要和发展性需要）、五个层次（生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现的需要）。在马斯洛看来，人类的各类需要有着逐层上升的特点，需要的层次越低，其力量越强，潜力也就越大，随着需要层次的上升，需要的力量也会相对减弱。低层次的需要是高层次需要的基础，只有在低层次需要得到满足或部分得到满足之后，高层次需要才有可能出现。另外，马斯洛需要层次理论也表明了高一层次需要的满足可以适当弥补低一层次需要不满足而引发的不满心理。 　　二、高职高专教师需要的特点 　　在社会中，不同群体有着各自的需要特点，高职高专教师缘于其所处境地，也有着其自身特点。根据马斯洛需要层次理论以及高职高专教师自身的特点，高职高专教师主要有如下方面的需要： 　　（一）生理的需要 　　生理的需要理论上指个体为了生存和繁衍所必需的需要。生理需要对于高职高专教师而言最直接的体现就是薪酬待遇。据一些研究调查表明，高职高专教师对薪酬满意度普遍较低。在非教师群体人员看来，高校教师物质待遇不错，但高职高专教师群体的特殊性决定了其对薪酬待遇的满意度偏低。每个个体都有其社会价值和个人价值，高职高专教师作为一个优势群体，其社会价值和个人价值是相对比较突出的，然而高职高专教师薪酬收入与社会上其他行业同类型人员相比处于较低水平，劳动回报的效价水平较低，这与其社会地位以及其成为教师的前期投入形成强烈的反差，造成了事实上的社会不公，这使得高职高专教师不管是社会价值还是个人价值都无法体现，最终导致高职高专教师对薪酬满意度普遍偏低。 　　（二）安全的需要 　　安全的需要理论上指对人身安全、生活稳定及免受痛苦或威胁、疾病等的需要。高职高专教师的安全需要更多地体现在福利保险及工作稳定方面。首先，编制问题是个关键。众人历来普遍认为，有编制意味着相对稳定，没编制意味着待命状态。有没有编制直接影响了教师个体安全需要的满足与否。其次，医疗保险、失业保险和退休福利等是最为普遍的问题。生老病退不可避免，教师自然关心后期福利保险，而现今高职高专福利制度亟待完善。再次，教师个体对工作环境本身的担忧尤为明显。高职高专院校自身特点决定了其与普通高校不同。随着国家政策不断变化，高职高专院校面临着种种考验，升格本科或是院校合并抑或是倒闭等，这些因素都导致高职高专教师的不安全感与日俱增。 　　（三）归属的需要 　　归属的需要一般指个体对于被理解、被接纳、被认可的渴望。高职高专教师的归属需要很多时候指的是渴望学校对其付出的理解、接纳和认可。高职高专教师相对来说是社会上的优势群体，他们的智力水平、学历层次以及学识等都较高，这让他们容易有游离于社会群体之外的感觉，他们渴望融入一定的组织，学校无疑是他们最期待的归宿。然而，现今高职高专院校的管理特点决定了教师这一需要难以满足。在高职高专院校，管理者与教师、教师与教师间沟通不够，导致部分教师常有无所归属、游离在院校之外的感觉。 　　（四）尊重的需要 　　尊重的需要包括自尊、自重和被别人尊重的需要，其实质就是希望获得实力、成就、独立等，希望得到他人的赏识和高度评价。高职高专教师群体是个职业人群体，自身有着强烈的责任心，同时他们有着鲜明的个性和创造性以及相对自由的思想，这些特征决定了高职高专教师不甘于因循守旧，更不喜欢处处受限，渴望被人理解、接纳和认可。作为精神层次较高的人群，高校教师对于尊重的需要更是强烈。然而，现今高职高专院校落后的管理思想在很大程度上禁锢了教师的个性，管理者不尊重教师的劳动成果，没有给予他们应有的肯定。在校内，教师在与其他部门人员接触过程中得不到应有的尊重，好与不好常被以非专业标准来评价衡量，这导致教师的劳动成果不被理解与尊重；在校外，高职高专教师在与普通高校教师接触过程中常因为学校间的相互比较而觉得自身卑微。另外，对高职高专教师而言，他们本就不像中小学教师那样有学生的直接成绩作为工