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语文多媒体教学误区规避和实践模式创新 　　内容摘要:随着社会的不断进步和科学技术的发展,多媒体应用到语文课堂日益成为一种必然。其优势主要体现在将教学理论方法技能与教学媒体很好地结合起来,进一步优化语文教学。但是,泛滥地运用多媒体教学也给语文教学带来巨大的灾难,本文对此谈些看法。 　　关键词:语文教学 多媒体 误区 创新 　　 　　一.语文多媒体教学的优势 　　鲁迅先生早就说过:“用活动的电影来教学生,一定会比讲义好,将来恐怕要这样的。”多媒体技术在中学语文教学中的应用直接增强了教学的直观性、生动性、形象性,极大地调动了学生的求知欲望和学习兴趣,收到了较好的学习效果。具体到中学语文教学,应用多媒体技术有以下几个优点,试以案例分析之: 　　1.声画并茂,让语文课堂情景交融 　　多媒体教学手段进入语文课堂为语文教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境及文字,图像,动画于一体的教学环境,很容易刺激学生的感官,有利于提高学生的学习积极性,有利于增强学生对所呈现的新知识的记忆,而且能化静为动,激发学生浓厚的学习兴趣。例如,《背影》一课可如下精心设计导入:伴随优美动听的音乐,先是《游子吟》一诗淡入,然后教师寄语:“同学们,父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的成千上万。像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》,就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在‘临行密密缝’这个形象。世间的情千万种,只有爱最崇高;世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。它已深人我们的骨髓,溶人我们的血液。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。”这样,先声夺人,一下子扣住学生的心弦,使他们的思维、兴趣迅速进入情境,充分调动学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。 　　2.情景再现,让语文课堂历历在目 　　多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动的再现于课堂,并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前,从而引起学生的兴趣,调动学生的积极性。如在教《真正的英雄》一课时,可以使用多媒体课件,重映1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升天―爆炸的一幕,在学生们一片惊呼声中,屏幕上出现了课题真正的英雄。让皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”多媒体的情景再现能力,让学生的兴趣得到极大的提升。 　　3.美妙美仑,让语文课堂心旷神怡 　　多媒体最大的特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生特点,利用多媒体的优势,可以调动学生非智力因素,为营造教学情境、激活课堂气氛创造良好的条件。例如《春》、《济南的冬天》等写景抒情散文,完全可以利用多媒体,勾画出一幅幅令人心旷神怡的动人画卷,变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境。它所带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统的课堂粉笔教学所无法企及的,能更好地促使学生深刻体会语言文字的优美。 　　二.语文多媒体教学的误区 　　那么多媒体在语文教学中是不是就完美无缺的呢?答案是否定的。语文学科本身的特点决定了多媒体运用的优势,其中的好处是不言而喻的。但也存在着一些不足,这些不足有的是由于多媒体教学本身的局限性所造成的,有些则是教师的理解和操作的问题所造成的。 　　1.没有多媒体不能讲课,多媒体成为教师偷懒的帮凶和工具 　　多媒体对于中学语文教育而言,尚属新开垦的土地,所以有不少老师都在积极使自己驾驭多媒体教学技术,但往往适得其反,有的老师把每篇课文都做成多媒体课件来进行教学,这样不仅会让学生失去对多媒体教学的兴趣,而且会让学生忽略书本,只一味的等老师上多媒体课,看看图片,看看视频就是一节课,这远远脱离了多媒体对于中学语文教育的辅助教学性质。甚至对部分教师而言,成为偷懒的工具,部分教师把教案投射到银幕上,照搬硬读,查点资料后,这些老师就可以成为东郭先生,滥竽充数,到后来甚至发展到没有多媒体就不能上课的程度。 　　2.忽略语文学科自身特性,滥用多媒体手段,破坏文学的美感 　　一些老师为了赶时髦,将多种媒体进行拼凑,把语文课搞得花里胡哨,以致造成相互干扰,失去了语文课的原汁原味。例如,有位教师在教学《致橡树》时,将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材,但《致橡树》重在表现一种现代爱情观,即木棉在橡树面前的独立和自尊;而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感。细细比较,两者相去甚远。而且也不是所有的篇目都适合用多媒体讲授。现行的中学语文教材中诗歌、散文比较适合制作课件。而像小说、戏剧由于容量大,有些教学目标就很难在有限的课件中体现出来。比如有位教师在