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非连续文本阅读教学现状和改进策略 　　一、 小学非连续文本阅读教学现状及原因分析 　　1. 现状调查。新《课标》颁发已经三年多了，非连续文本阅读教学在基层教师的课堂落实情况如何呢？笔者所在课题组对区域内140位小学语文教师进行了问卷调查：42%教师在课堂上，不曾进行过非连续文本教学;73%教师所在学校，不曾进行过非连续文本教学的学习研究或课堂观摩;41%教师对所在年级教材中的非连续文本处于不太了解状态;81%教师对非连续文本与连续文本教学策略的差异不太清楚;87%教师反映阶段或期末检测试卷中没有出现非连续文本阅读题型。以上数据表明，《课标》中提出的非连续文本阅读教学，在小学语文课堂并没有得到有效落实，仍处于教师随性随意进行的状态;非连续文本日常教学研究几乎是空白，其教学内容、教学目标、教学策略、教学评价在一线教师心中都不够清晰。 　　2. 原因分析。（1）教材缺失。“非连续性文本”这一名词出现较晚，但是这一文本形式作为教学内容，在小学语文教材中早已出现。对照非连续文本的概念，仔细翻看我们的苏教版教材，就会发现非连续文本的踪迹：每册书开篇的“培养良好的学习习惯”，还有诸如“学会填写贺卡”“学写留言条”“说说广告”“学校绿化情况调查表”“写出家庭住址和走法”“阅读药品说明书”“写调查报告”等等共23处。但是，这些教学内容相对于PISA测试中非连续文本所占的29%比例而言，还是显得太少，且不成体系，与学生生活的关联度也有待考察，考试时又基本不涉及，所以教学中常常被轻视，更谈不上教学内容的拓展和精心设计了。（2）重视不够。尽管《课标》明确了非连续文本的教学内容与目标，但相关的研究还没有及时跟进，基层教研部门尚没有出台相关的教学评价方案，造成一线教师思想上对非连续文本教学重视程度不够。再加上受惯性影响，教材中的非连续文本往往也只当作连续文本来教：其教学目标没有指向“找出有价值的信息”，因而图文结合的“培养良好的学习习惯”教学内容，常常被上成看图说话课;“阅读药品说明书”被一些老师上成了短文分析;教师在自身学习过程中，也没有接受过非连续文本阅读教学培训，表现出相关素养的不足。 　　二、 有效利用教材中现成资源 　　1. 基于《课标》确定教学目标。《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”教学内容与教学目标有明确的表述，尽管针对的是第三学段，但实践中在第一、二学段也应逐渐渗透，达成相应的目标。 　　第三学段的目标表述中的“简单”，指向的是基础，是一般性的非连续文本，多指信息明确、图例简单且字数不多的文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。“找出”，是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。“找出”，就是“检索信息”，包含对整体的把握，即对非连续文本涉及的范围、写作目的作宽泛的了解与理解;更要在比较的基础上，对指向问题解决的信息的提取。 　　基于对《课标》中提出的非连续文本阅读内容与目标的理解，我们就不能将苏教版每册书开篇的“培养良好的学习习惯”主要教学目标，定位为“按顺序仔细观察插图，准确表达出图上所画的内容”，而应定位为“读懂图文，认识到培养良好习惯的重要性，对照自身实际，明确行动方向与方法”。内容目标是明确培养良好学习习惯的方向与方法，能力目标是会读图文，领会意图。 　　苏教版四年级有一篇非连续文本教学内容――“药品说明书”，三位老师分别设计了这样的教学流程：一位是阅读说明，理清思路――表演小品，活用说明――研究范文，交流写法――迁移仿写，实地操作;另一位是浏览说明，整体了解――聚焦问题，重点阅读――表演小品，练习说话;第三位是自主阅读，提炼策略――比较阅读，运用方法――拓展阅读，活用方法。三种设计体现了三种用教材的理念：第一位把非连续文本教学内容视为读写例文，以读写能力提升为主要目标;第二位将它视为一般性练习，以解决练习中问题为主要目标;第三位将其作为“说明类”非连续文本的例子，以掌握此类文本阅读方法为目标。通过比较，我们就会发现，只把它当作读写例文分析仿写，显然是目标错位;把它当作普通的练习处理，目标也不到位。只有针对非连续文本特点，进行相关阅读策略的指导，才能达成《课标》中提出的目标。 　　2. 基于文本特点提炼阅读策略。怎样才能有效地用好课本中“药品说明书”这一非连续文本教学资源呢？应该把它作为“说明类”非连续文本的例子，在教学中引导学生提炼阅读策略，并用于其他同类文本的阅读实践中，逐渐形成能力。在非连续性文本《药品说明书》的阅读指导课上，教师首先引导学生通过自主阅读“清热解读胶囊”说明书，从整体上了解说明栏目;然后根据问题需要仔细阅读“主要成分”“功能与主治”“生产日期与有效期”“服法与用量”“注意事项”等重要信息;自学后引导学生总结阅读“药品说明书”的方法：“整体浏