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终生学习和提高中国竞争力 　　中国的古训说，人应该“活到老，学到老”。如果这在知识更新缓慢、人的平均寿命又很短的远古时代也是至理名言的话，那么在科学技术日新月异、人的平均期望寿命比1000年以前成倍增长的今天，就更是人人应该铭记在心的真理。 　　当今许多国家都在重新确定其人力资源开发战略。随着国际竞争加剧，为了在全球竞争中争得先机和保持优势，这些国家倡导终身学习理念，建设终身学习体系，并将其列入基本国策。美国在1976年就通过了《终身学习法》，日本1988年在文部省设立了终身学习局，并于1990年制定了《终身学习振兴法》，欧盟将1996年定为欧洲终身学习年，韩国在1999年颁布了《终身教育法》，德国的基本法也把终身教育确定为国家的责任。 　　显然，建立终身学习体系已经成为中国的当务之急。中国正处于经济结构快速转变的发展阶段，7亿劳动力需要不断提高技能和继续学习，而长期的经济社会发展更需要我们将人口规模的负担转变为人力资源的优势。不但正规教育的覆盖面需要拓展，在职学习更成为人们不断吸取新知识和保持必要技能的重要途径。同时，经济结构的快速转变经常性地增加了摩擦性失业，因此接受培训必然成为失业者重新就业的先决条件。另外，随着国有经济改革的不断深入，过去潜在的失业者会不断释放出来，也需要通过再培训使他们找到新的就业门路。这就需要在正规教育之外，建立起多样化的持续培训机制；需要有效的技能评估和认证体系；需要利用现代信息和技术手段来扩大培训机会。 　　终身学习对固有的教育制度和教学方式提出了变革的要求。中国有1300万教师需要提高自身素质和改变教育方式，2.4亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长对孩子的教育需要实现从命令式到启发式的转变，所有的人都需要养成终身学习的习惯。所以，除了要继续扩大正规教育系统的规模和提高质量外，教育系统还必须要让学生掌握离开学校后仍能继续自学的能力。 　　中国人口总量大，但人力资源匮乏。大力开发人力资源，把大量的人口负担转变成一种人力资源优势，有利于实现经济增长方式的转变，这是自然资源相对匮乏的中国在知识经济时代获得国际竞争力的一项战略选择。中国正处于城市化工业化快速推进的阶段。在过去近30年里，大约有一半农业劳动力转入了非农产业，其中又有差不多一半进入了城市。正是这种中国历史甚至人类历史上从未有过的巨大规模的人口转移，推动了中国经济的高速发展。事实表明，随着留在农村的劳动力总数接近“死水位”，而且平均年龄偏大，原来人们普遍认为的劳动力无限供给的形势正在发生转折。因此非农产业的劳动力成本必然不断上升，从而加速了产业的升级和转移。如果不能及时建立起有效的教育培训的体系，迅速提高这个总体上还是缺乏必要专业技能的群体的素质，在工资提高、福利改善和充分就业三者之间可能会产生难以调和的矛盾。 　　根据有关调查报告和统计数据，中国在劳动力供过于求的基本格局尚未根本改变的情况下，结构性的供不应求已经出现。在今后的一二十年里，中国的劳动力总量将会绝对地逐年减少。 　　同时，中国社会“未富先老”，老龄化以大大超过世界的平均速度在加快，养老金体系面临很大的压力。看起来，中国按照世界上发达国家已经普遍实行的延长退休年龄的做法，在今后也推迟领取养老金的年龄，鼓励老年人充分发挥潜能，只是或迟或早不得不做的事情。因此，由于知识更新的速度在加快，人的就业年限在延长，终身学习就更加显得重要。 　　与建设终身学习体系和形成学习型社会的目标相比，中国还有相当大的差距。首要的问题是学习资源供给严重不足。中国要建设学习型社会，就需要扩展学前教育、普及小学教育、增强中等教育、促进高等教育多元化、增加更多的学习机会、扩大教育与劳动力培训市场。然而，现在的供给显然远远不能满足需要。教育资源总量不足和质量不高制约了国民受教育程度的提高。就高等教育而言，2006年中国高校在学人数超过2500万人，高等教育毛入学率上升到22%，但高收入国家1996年就达到了62%的平均水平，美国、加拿大则超过了80%。 　　同时，教育培养人才的供需结构矛盾突出，学校教育和社会实际严重脱节。尽管中国的高等教育发展滞后，但是眼下每年毕业的大量本科生、研究生就业困难。学生毕业后不能适应千变万化的环境，自学能力薄弱，企业发展所需要的适用性、技能型人才严重匮乏。正规教育从教学方式、内容、手段等方面，都与建设终身学习体系的要求存在较大差距，需要根据经济社会发展的要求及时对课程、师资等进行调整。 　　非正规教育（职业教育、培训等）同样面临严重的供需矛盾。一方面是各类培训班、速成班名目繁多，在收费、资质、质量等方面缺乏必要的规范，而另一方面，真正面向农村居民、下岗失业职工等群体的收费低廉而实效明显的培训却严重不足，大量的农村富余劳动力及城市下岗、失业人员等，不能通过有效