协同创新视阈下地方高校的应用型人才培养的模式的改革的探讨.docVIP

协同创新视阈下地方高校的应用型人才培养的模式的改革的探讨 　　[摘要]协同创新是推动我国教育与科技、经济、文化紧密结合的重大战略。在国家大力倡导科技创新的背景下，面对经济社会文化发展和高等教育发展带来的重大机遇，协同创新对地方高校的人才培养提出了新的要求。在协同创新视阈下，地方高校需要重新审视现有的人才培养模式，积极探索协同育人机制。 　　[关键词]协同创新 地方高校 人才培养 　　[作者简介]古广灵（1967- ），男，广东五华人，佛山科学技术学院教务处，副研究员，研究方向为高等教育。（广东 佛山 528000） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0036-03 　　一、协同创新的内涵 　　“协同”（synergy）一词来自古希腊语，原意为共同工作（joint work）。1971年，德国斯图加特大学教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了协同的概念，并于1976年发表了《协同学导论》，系统论述了协同理论。从协同学理论和国内外协同创新的实践来看，所谓协同创新就是围绕创新的目标，多主体、多因素共同协助、互相补充、配合协作的创新行为，本质上是一种管理创新。①高校要以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为核心，充分利用现有基础，汇聚社会多方资源，大力推进高校协同育人。 　　二、协同创新视阈下对地方高校人才培养模式的现实审视 　　现有地方高校的人才培养模式仍然存在诸多制约创新型人才培养的因素，如培养理念、培养目标不明确，培养过程和培养方式千人一面，培养制度的刚性和培养质量评价的个性被忽视，等等。 　　（一）培养理念存在偏差、缺失 　　教育教学理念是高校人才培养活动的核心，贯穿人才培养活动的全过程，指引人才培养活动的方向，是人才培养模式的第一构成要素。②当前，地方高校人才培养的育人理念严重弱化，大学工作重心严重倾斜，背离了应承担的历史使命，③这与创新人才培养目标相矛盾，导致教学理念和教学管理目标偏移。 　　（二）培养过程单一、呆板 　　培养过程包括人才培养计划、课程体系设置、教学大纲和教学方式以及教学管理制度等方面。一直以来，地方高校实行的学科专业教育，培养过程注重规范，培养模式注重整齐划一，制约了创新型人才的培养。尽管近年来不少高校对培养过程进行了改革，但没有实现根本性的突破。目前，地方高校学科专业结构设置的重复率较高、趋同现象严重，且大部分学科专业调整表现出同一趋势，专业设置未能对接地方区域经济发展和产业结构调整需求，没有体现地方特色。人才培养方案设计缺乏自己的特点，存在培养目标趋同、服务面向趋同、人才规格趋同等问题。专业人才培养定位不甚明确，导致人才培养供给与地方经济社会发展人才实际需求之间出现失衡。在课程体系上，知识跨度不大，专业性过强，理论性有余而实践性不足；在教学内容中，注重传授已有的科学文化知识，关注如何让学生更好地继承而不是创新；在教学方法上，教师往往被视为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，使得学生缺乏独立思考、独立探索的能力，直接导致学生的思维拘囿于课本内容，没有独到见解，从而缺乏批判意识。这些问题严重限制了学生创新思维的发展，制约了学生创新能力的提升，不利于创新型人才培养。④ 　　（三）管理制度刚性、整齐划一 　　培养创新型人才，要求高校实行柔性化、个性化管理，目前地方高校的教学管理制度刚性有余而柔性不足。⑤诸如，教学管理制度细致但刻板，制约了教学创新工作的合理开展；教学管理方法封闭、硬性，不利于创新教学的开展；教学管理重常规管理轻学术管理，不利于新思想、新思维和新观念的建立，不利于创新意识和创新精神的培养；对教师和学生的评价重视过程影响质量指标，忽视教师和学生的自我评价诉求，教学评价体系重数量轻质量，教师职称评价时重科研数量轻教学质量，学生评价重结果重知识轻实践轻过程、重个人成就轻合作成果；等等。这些不利于教师进行创新教学、创新研究和创新学习。 　　三、协同创新视阈下地方高校应用型人才培养模式的改革 　　（一）树立地方高校办学新理念 　　协同创新是一种新的大学办学理念，要求打破壁垒，实现跨界合作、资源共享，本质上是一种管理创新、制度创新。大学是协同创新的主体，为此，在协同创新视阈下，地方高校要树立新的办学理念。 　　1.树立人才培养协同育人的理念。以服务地方为宗旨，以学生就业为导向，以应用型人才培养为目标，深入推进协同育人。通过协同创新，最大限度地利用地方企业资源，加强学生实践能力和创新思维的培养，提升应用型人才培养的层次与规格，将各种资源转化为学校人才培养的优势及提高教育质量的催化剂。建设一批本科人才协同培养创新示范区，在高校之间、高校与企业行业之间、高校与科研院所之