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培养高中生用英语的思考 　　摘要:用英语思考是学好英语的关键。本文介绍了8种培养高中生用英语思考的方法:消除学生的“心译”、重视英语和汉语的差异、尽量用英语授课、注重背诵、让学生造句、鼓励学生写英文日记、强化视听训练和增加学生用英语思考的实践。 　　关键词:思考;心译;背诵;造句;日记 　　 　　“用英语思维即用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。” (马俊明,1985)北京师范大学著名教授胡春洞说:“学英语而不学用英语思考,一定学不好。”(1990:35)另外,一位来自美国的北京大学教授说:“中国的大多数学生学英语的最大问题不在于他们掌握了多少词汇,也不在于他们对语法掌握得多好,而在于他们不能用英语思考。用汉语思考就使他们的英语学习进步缓慢并充满困难,从而致使他们不能娴熟地使用英语。” (刘意青,1995)正是由于用所学的语言进行思维是学好该语言的关键,原苏联外语教学心理学家别利亚耶夫明确指出:“在语言学习中,我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”(转引自曹春春,1998:191) 那么,高中英语教师可以用什么方法培养学生用英语思考呢? 　　 　　一、消除学生的“心译” 　　 　　许多高中生在用英语交际时由于怕出错就先在心里想出要说或写的汉语,然后把汉语翻译成英语,从而产生“心译” ;众多高中生习惯于在听完或读完一句英语后在心里把英语翻译为汉语。在“心译”的过程中学生用汉语思维,这与用英语思维的正确做法背道而驰。“心译”使学生不能得心应手地使用英语。为了消除学生在用英语交际时出现的怕错心理,笔者反复对他们说:“If you don’t make any mistake, you’ll make nothing. The more mistakes you make, the better your English will be.”为了摒弃学生在听完或读完一句英语后把英语“心译”为汉语的坏习惯,笔者再三要求他们通过想象出一个英语句子的基本意思的方式来理解句子。 　　 　　二、重视英语和汉语的差异 　　 　　我国语言大师吕叔湘在《中国人学英语》(修订本)中写到:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”如果学生能充分认识到英语和汉语的差别,他们就能用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。为了帮助学生更好地认识英语和汉语的差别,笔者要求学生自觉注意汉语中没有的英语表达方式(如there be结构、定语从句、地点状语从句等),把英语和汉语的差异点作为教学的难点和重点,并且让学生多练习与汉语表达方式不同的英语表达方式。笔者常用且效果显著的练习形式是让学生反复用英语特有的某种表达方式造句或翻译汉语句子。 　　 　　三、尽量用英语授课 　　 　　极力主张用英语思考的知名语言学家朱光潜在教初中生时从第一节课开始就不说一句中国话。他用眼神、音调、动作等作为辅助手段,让学生专心听英语然后学着说。朱教授的方法对于通过创设英语氛围来培养学生用英语思维很有益处(转引自汤衍,2000)。为了做到尽量用英语授课,笔者尽量用学生学过的英语词汇和大多数学生能接受的速度来组织教学和讲解教材里的难点;如果笔者要使用学生没学过的词或词组,笔者就用学生学过的英语词汇来解释它,或运用动作、实物、图画等来帮助学生猜测它的意思。 　　 　　四、注重背诵 　　 　　原上海师范大学外文系主任陈冠商说:“背诵一定数量比如100篇左右的英文名作。凡是内容好而且文字优美的传世之作,选其中篇幅短或独立成章的文章,在读懂其意义之后进行朗读背诵。…… 名作背诵多了,就逐步养成了语感。”(1984)毋庸置疑,学生在背诵英文文章、段落或句子的过程中反复诵读汉语中没有的英语表达方式,这些表达方式就会在他们的大脑中留下较深刻的印象,在背诵了大量英文文章、段落和句子后他们就能产生对英语的敏锐的直觉。而英语语感成熟就会形成用英语思维的能力。笔者在备课时精选出一些课文、课文里的若干段落和能体现某个易用错的词、词组、句型或语法结构的用法的句子,在上课时叫学生于课后背熟它们。在下一节课笔者让他们听写从这些背诵材料中精选出的几个句子。 　　 　　五、让学生造句 　　 　　北京师范大学外文学院院长程晓堂等(2002:123)认为,用所学的英语单词或词组造句是培养用英语思考的卓有成效的途径。的确,学习者在用所学的英语单词或词组造句的过程中要或多或少用英语思维,长期坚持不懈地用所学的英语单词或词组造句必然会显著增强用英语思维的能力。为此,在阐明并写下学生易用错的某个单词或词组的用法后,笔者通常让他们用此单词或词组口头造句,然后叫1位学生说出所造的句子,接着,笔者把此句写在黑板上。如该生造的句子有误,笔者耐心地启发他改错。过后,全班学生把