培智学校教师教学语言的运用的技巧.docVIP

培智学校教师教学语言的运用的技巧 　　语言是信息的载体，是人们交流的工具。在教学中，更离不开语言的表达。教学工作要完成传授知识、培养技能、进行思想教育等任务。离开了语言工具，任务就不可能完成。 　　 　　一、教学语言的概述 　　 　　教师的教学语言，是指在教学过程中教师用来与学生交流课程，提出要求和安排程序，用来与学生沟通社会情感、组织活动的语言系统；是传递知识信息，启发思维的重要手段。也是交流师生感情，陶冶思想情操的重要方式。同时，语言也是培养能力、训练思维的重要工具。因此，在教学过程中，一定要注意教学语言的准确运用。 　　只有正确掌握和运用规范而有个性的教学语言，才能使学生在接受这些语言信息时，能够领会并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣与交融，使教学活动优质、高效地进行。教师的语言在很大程度上决定着师生在教育过程中的劳动效率。夸美纽斯认为：教师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 　　教学语言对发展学生的思维有重要的作用。语言是披着声音外衣的思想，无论是形象思维还是抽象思维，都是用语言来进行的。在某种意义上来说，语言的混乱反映了思维的混乱，语言贫乏，思维必然贫乏。在教学过程中，学生几乎完全是凭借着教师的教学语言开动其思维机器的，只有良好的教学语言，才有助于发展学生的思维能力。由于智障儿童思维及语言上的特征，也就相应的形成了培智学校教师教学语言独特的个性特征。 　　 　　二、智障儿童的言语特征 　　 　　智障儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展较同龄正常儿童缓慢。他们对语言的理解存在着许多困难，从别人讲话中区分词语的过程比正常儿童缓慢得多。这里除了对言语的识别的困难外，主要还是他们对别人讲话的意义理解缓慢。他们听故事只能记住一些片段情节，阅读文章后概括不出文章的思想，上课不能完全听懂教师教授的内容。他们对语言的理解往往是停留在言语的表层。听别人说话时，不能区分各个言语单位，有时能听出分辨为数不多的单音，不能理解言语的内容，更不能理解别人言语中的“言外之意”。他们有可能会背诵课文，但是并未理解课文的意义。 　　一般来说，智障儿童言语的理解能力较强于其言语的表达能力，即他们能够理解的言语多于他们能够说出来的言语。由于他们在对词汇、词法、句法的理解和应用上有困难，从而不能恰当的选择词，也不能恰当地组织言语，表现为词汇贫乏，用词混乱，语法不完整，往往不知道怎么表达自己的思想感情。 　　 　　三、培智学校教师的教学语言特点 　　 　　智障儿童以上的言语特征就决定了培智学校教师的教学语言存在着一定的个性特征。 　　（一）语速快慢的处理 　　语速是指讲话的快慢。要视教学对象的不同而有所变化。进入大脑的“临时储存器”，再经过选择加工，一部分进入“永久储存器”，于是形成了记忆。在信息输入的过程中，信息在“临时储存器”停留的时间约6-8秒，智障儿童由于大脑皮层受损，信息在“临时储存器”停留的时间少于6-8秒，这就影响了大脑对输入信息的处理能力，如果发送信息的频率太快，会使智障儿童大脑对收取的信息处理不宜，造成信息的遗漏、积压，从而导致信息处理障碍。反之，信息发送太慢，学生听了上句等下句，不仅浪费课堂时间，而且会分散注意力，那么怎样的语言速度比较适宜智障儿童对信息的处理呢？一般广播电视的播音速度为每分钟230-260字，普通教师的平均课堂语速为200字，而培智的教师合理的课堂语速应该是：中重度学生为160字，轻度学生为180字。低年级可以慢点，高年级又可适当快些，要做到既有“轻”、“重”之分，又要有“高”、“低”之别。快慢要从客观实际出发，尽力避免语速运用的随意性，这样才能提高教学效果。适宜培智学校教师不应该用普校教师的语速去讲课，更不应该用播音员的语速去讲课。 　　（二）语调轻重的处理 　　语调是指讲话时声音的高低，声调的升降，及抑扬顿挫的变化。培智学校的教师在语调的运用方面要处理好轻和重的关系。“轻重”有两层意思：一是起伏变化。现在神经学的试验已经证明，若是同一频率反复刺激神经元，它的反应很快就消失，而稍微改变其频率，它的反应又可以上来。这说明简单的声调容易引起大脑神经的疲劳，而只是增加一点新的“信息”也就是改变一点声调，才能引起学生的兴趣。智障儿童大脑神经细胞都有不同程度的障碍，如果教师讲话的声调平直或声调变化不大，会引起学生疲劳，打不起精神，昏昏欲睡。正确的方法是：上课声调要适应智障儿童大脑容易疲劳的特点，做到有起伏感。二是变高为重。有些教师看到学生注意力分散时，就用提高声高的办法来改变这一情况，这样做结果正好相反，因为声高达到某种程度，便变为一种噪音，学生会感到神经紧张、头脑发胀。心理学研究已证明：噪音不仅分散注意力，而且会损伤听觉的敏感性。科学的方法是：话要说得