构建高职院校的素质教育的体系的研究.docVIP

构建高职院校的素质教育的体系的研究 　　高职教育的发展在我国已经成为蓬勃之势，高职教育的人才培养模式得到了社会广泛的认可和支持，高职院校呈现出前所未有繁荣和兴旺。高等职业教育是一种强调应用型的职业教育，有别于高等普通教育的学术型和研究型教育，它是建立在专业理论知识基础之上的技能型或技术型教育，培养能力与素质全面发展，积极服务于生产一线的应用技能型人才。作为培养生产一线应用型人才重要基地的高职院校，其素质教育的开展关系到高职生的就业和发展。在高职教育长期的发展过程中，高职院校必须进一步加强人才的素质教育，提升学生的素质培养目标，包括能力素质目标、职业素质目标、文化素质目标等方面，强调以学生为本，唤醒学习主体意识，鼓励自我学习和实践，走自主发展、自主创新的道路。下面从五个方面探讨高等职业教育环境下，提升学生综合素质教育的具体实施策略。 　　1.树立以生为本的教育理念 　　素质教育的理论前提是人本主义的教学观，以人为中心，强调发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。以学生为本，它首先明确了学生与学校的关系，即学生作为消费者进入学校，在一定意义上成为了买方消费者，学校则成为了卖方供应商，第二，它更加关注了学生的权利，学校的一切工作必须围绕学生而展开，以适应和促进学生全面发展为前提和基础。以学生为本教育需要以学生个性发展、素质提高需要为本位，从帮助学生实现预期目标出发，为学生提供最适合个性发展、最利于挖掘学生创造潜能的教育产品和服务，使学生的天赋能力得到最大限度的发展，激发学生自我学习、思维创新的欲望，从而达到素质提升、自我实现的目标。 　　以学生为本教育，关键是尊重学生的学习主体地位，尊重学生的参与意识和表达权利，增强学生的责任感和使命感，给予学生充分的自主学习空间和时间，让学生自由、自主地发展自己的思想，形成自己的个性。针对职业教育的职业性和实践性特征，以学生为本教育应重视实践教育，使学生完成从专业知识、职业技能到实践能力的转变，灵活多样地开展实践教学，培养职业思想和职业素养，适应就业岗位的需要，从而使素质教育成为知识传授与健康人格教育的有机结合，最终为社会创造价值和财富。 　　2.实施多方位的开放式教育 　　开放式教学针对的是传统的封闭型教学。传统教学中，课本是唯一的知识来源，教师单向地向学生传授知识，带有一定的强迫和灌输，学生求异、创新以及个性发展受到压抑。而现代教育提倡的是一个开放大系统，全方位、多手段地向学生输送知识，培养创新动机，促进知识的活用，这与素质教育的宗旨完全吻合。在教学实践中，开放式教学思想主要体现在以下四个方面： 　　（1）教育思想的开放。 　　重视教学理念和教学手段的更新，注重开发学生的学习潜力，培养创新意识和个性特长。从传统的为知识和技能而教，为考试和升学而教，转变成为学生的需要和社会的需求而教，为学生的发展和创新而教。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、帮助者和促进者，教学中突出职业教育特点，强调技能优势，以勉励和宽容的心态面向学生，全面提高学生整体素质。 　　（2）教学内容和形式的开放。 　　教学内容不局限于教学大纲和教科书，而是以大纲和教科书为背景和出发点，把知识的吸收与课外、社会、企业、生活等接轨，拓宽和延伸求知途径，把相关最新的科技成果和专业信息引进课堂，让学生领略知识的重要和信息的快捷，注重知识的实用性和可操作性，使知识与技能融会贯通，学以致用。在教学形式上，可以突破教材、设备的限制，甚至地域限制，运用现代化教学手段扩充教学内容，让学生自觉掌握知识，而不是被动地接受。职业教育课程改革背景下的教学内容和形式应是多元化、多交叉点的一种新型的教育模式。 　　（3）课程模式的开放。 　　根据课程建构主义理论学说，高职教育是融入了技术理论与技术实践两大部分，以实践入手，理论跟上，合二为一，互为渗透，以适应学生的学习和工作需求。对于职业院校的学生而言，他们更偏爱于动手和实践，这种现象在职业教育领域中是特有的，但又是极为普遍的，因此大胆探索先实践后理论的交互模式就显得比较实际和有价值。在讲授理论知识前，要求学生先感受和体验一下以本能和兴趣为基础的实践操作，让他们认识到，没有专业理论，操作就显得很肤浅，无法深入下去，更谈不上技术的熟练和精通，从而促使学生认识到知识的重要，自觉地学习实践中必需的相应理论知识，提高职业素质和职业修养。 　　（4）教育评价的开放。 　　考试成绩不再是评价学生的唯一标准，即使是考试，也是以能力，特别以专业能力和创造能力为重心。评价遵循多元化原则、成功原则和激励原则，重视形成性评价，关注学习过程。教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的创新精神，以及情感和道德的发展趋向，全面准确地衡量一个学生。职业院校学生的认知能力存在着很大的差异，