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构建的项目学习数学张力课堂 　　项目学习改变了学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调实践性和参与精神，为学生构建了一个开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识的途径和机会。学生通过小组合作共同探究，完成项目任务，实现教学目标，在实践中学会“游泳”，使数学课堂充满了无限的张力。 　　一、项目学习使课堂主体显张力 　　在数学课堂中引入项目学习，就是真正把课堂还给学生。项目学习的开展，重心不在于学生通过项目学习取得什么成果，而是学生通过开展项目学习，学会从多渠道获取、收集信息，分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高应用知识的能力和善于表达的能力，培养合作精神。在项目学习中，教师给学生机会提出问题、寻求答案、相互讨论、解决问题、互相学习，教师也从“导师”向“益友”转变，参与学生的讨论、研究、操作等。在学习过程中，学生的角色也发生了变化，成为主体，知识是通过学生自己去搜索、发现、体会，一句话，引入项目学习的课堂，是真正站在学生的角度进行教学的课堂，它既巩固了学生的基本知识和基本技能，又重视知识、技能的形成过程，发展学生的各种能力。 　　例如，在学习三角形内角和定理时，笔者没有把这个定理直接告诉学生，而是让学生将其作为一个课题研究，先请学生猜想：三角形的三个角之间有什么关系？然后让学生想方设法验证自己的猜想，学生所体现出来的能力和智慧是笔者所没有想到的：有学生把三角形纸板的三个角剪下拼在一起，形成一个平角，从而验证了三角形角和为180°；也有同学直接用量角器测量三角形的三个内角，把测得的三个内角的度数相加，得到三外内角和为180°，也有学生想到了过一个内角的顶点作它的对边的平行线，利用“平行线的特征”证明三个内角形成一个平角……在这个活动中，学生不仅完成了知识的自主建构，而且也感受到了学习的快乐，并对所学知识进行大胆创新，在课堂教学中舞出了精彩。 　　二、项目学习使课堂时间显张力 　　从课堂教学现状看，有的教师上课存在导言过长、板书过多、重复??嗦等弊病。这种支配式的课堂教学， 在一定程度上挤压了学生自主学习的时间，压抑了学生个性的张扬，极大地挫伤了学生学习的热情，逐渐使课堂失去了生机与活力，其结果必然是“教”的时间投入过多，而相应“学”的时间偏少，教与学相脱节，教学效果自然有限。 　　而在引入项目学习的课堂中，课堂时间的支配和把控者不是教师，而是学生，在学习过程中，每个学生的认识水平、生活经验、生活环境及对课题的深入程度等诸多因素的不同，可能导致每个小组分配在各个环节上的时间不同，虽然如此，但学生是学习的主人，时间的支配者，他们可以根据自己的需求，为更好地完成项目自由支配课堂时间，甚至可以为了他们感兴趣的问题，必要时不惜把学习时间延伸到课后闲暇之余。这种学习方式改变了教师“讲”学生“听”的局面，把有效的学习和探索时间还给学生，放手让他们大胆地去说、去做、去深思，用学生自己的思维方式去体验知识、发现知识，这样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。一句话，项目学习不但把时间还给了学生，而且能无形地延长课堂时间，从而使课堂时间更具无限引力。 　　在“有理数运算”应用教学中，想?学生研究这样的问题：某国某股民上星期六买进某公司股票1000股，每股27元，上表为本周内每日该股票的涨跌情况。 　　（1）星期三收盘时，每股是多少元？ 　　（2）本周内最高价是每股多少元？最低价是每股多少元？ 　　（3）已知此股民买进股票时付了1.5‰的手续费，卖出时需付成交额1.5‰的手续费和1‰的交易税。如果吉姆在星期六收盘前将全部股票卖出，他的收益情况如何？ 　　根据笔者以往的经验，学生对这方面的知识很匮乏，如果想用传统的教学方法来解决这类问题，势必导致很多学生不理解，所以笔者策划了一个“股票交易中的数学问题”课题，虽然学生对这方面的知识了解不多，但是他们身边的很多人都在炒股，所以学生决定利用这一有利因素，在学校里经过初步思考、讨论、分析后，制订出了方案。经过一系列的准备工作之后，每个小组把得到的信息进行分享和汇总，学生对有关股票买进卖出有了一定了解，这对小组实施课题、得出结论创造了有利的条件。虽然在整个项目学习过程中，学生投入了较多的时间，但学生不仅学到了用数学知识去解决生活中的问题，而且他们的分析问题和解决问题的能力得到了有效提高，其效果也远比课堂上教师机械的“一问一答”好，这无疑使我们的课堂时间更具张力。 　　三、项目学习使课堂空间显张力 　　陶行知先生说：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”也就是要求教师不能一味地让学生带着教材走向教师，应该让学生到更广阔的空间去学习，让他们带着教材走向大自然，走向社会。社会有着丰富的