构建高师“教师口语”教学新的模式.docVIP

构建高师“教师口语”教学新的模式 　　教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育教学中口语应用能力很强的课程。但有的教师在“教师口语”教学中把它作为单纯的普通话课进行教学；有的则是理论讲授较多，实际训练却很少，教师口语的特色不突出。因此，为了提高教学质量，突出教师口语的“应用”作用，进行课程改革势在必行。 　　 　　一、课程内容的改革 　　 　　《师范院校教师口语课程标准》规定，教师口语是由“普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成”的。课程的三个部分要求各不相同，它们逐层深入，有自己的课程结构，与其他学科也有很大的联系。三部分中，普通话训练是基础、前提，它贯穿本课程的始终；一般口语交际是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达，是一般口语训练的提高和扩展。但在教学中，普通话是课程训练的开始，因此，不少人误以为教师口语就是普通话课，把大量的课时用在语音的教学，而忽视其他两项内容的教学，“将完整的普通话拆散成一个个‘零件’交给学生，学生掌握的不过是‘散件’，而未掌握普通话的组装方法，与应用之间仍有一段难以逾越的距离”，这样语言就失去了它存在的价值。 　　针对上述情况，为使教师口语课程达到相应的目标，教学中应根据不同层次的学习要求来进行教学方法的探究，通过课内外结合来强化口语技能。 　　在教学方法的探究中，还应把用气发声，归音吐字，教师的仪表仪态等内容融入到语音形态的口语表达中，坚持以现代语言理论为基础，以更新教学观念为先导，以实现“动态语言教学”为主线，以改革教学手段为依托，充分调动学生的学习积极性，提高学生动态口语运用能力，努力探索教师语言训练教学新的模式。 　　 　　二、教学方法的改革 　　 　　教学中，教师口语课的第一阶段“普通话训练”部分应该放在普通话培训和测试中进行。由于我校的教学计划中教师口语的课时总量较少，因此，在专业必修课中也就只能完成第一板块――普通话训练的内容，而“一般口语交际”“教育教学用语”则只能放在选修课“语言艺术”中进行训练。 　　教学中应坚持：精讲多练，以练为主的原则；听说兼顾，循序渐进的原则；课内外结合，展开丰富多彩的语言实践活动的原则；分层辅导，分类训练的原则。 　　第一部分“普通话训练”的教学，教师除了给学生讲授必要的语音理论知识外，重点要让学生认清自己的方言与普通话在声、韵、调等方面的差异，从而有针对性地进行训练。 　　首先，模拟测试，建立语音档案。每个新班开课时教师一定要对学生进行一次语音摸底，了解学生的语音错误和缺陷，建立语音档案，并让学生了解自己的语音问题。 　　其次，根据方言特征，分类进行针对性的训练。我国地域辽阔、人口众多，方言复杂，不同方言区的学生对普通话语音系统的敏感度不同，如果将不同方言区的学生集中起来一起进行教学和训练，其针对性就会大打折扣。理想的教学方法是应按照方言区分类进行教学和训练，如福建方言里没有r只有l，云南富源的则没有韵母ian只有in，因此，应把不同学生列入不同的教学对象，区别对待，因“语”施教，对症下药，可以节省时间，少走弯路，扬长避短。“一锅粥”的教学是没重点、没针对性，这样，学生的普通话水平就无法提高。具体办法如下： 　　1.学生在学习普通话的过程中，教师对共同存在的语音问题，如：前后鼻音、齐撮、鼻边音、平翘等，可进行全班性教学，除了教发音要领外，还要用大量的词语、短文进行练习。 　　2.根据不同省市县的特殊语音问题，教师可进行分组教学，如：富源、曲靖东山的学生无ian韵母，这样可编在一组；陆良的学生声调问题突出，可单独练习；陕西、山西两地学生发音部位靠后，在训练时可针对发音情况重点训练。 　　3.通过分组训练，教师在教学中要定期检查学生的学习训练情况，利用词语、短文朗读、说话等方式进行，检查结果记入平时成绩。在分组训练中，让普通话水平基础较好的学生任组长，组长既是课外训练的组织者，又是小老师。 　　最后，重视基础训练。学生除了掌握3500个常用汉字的正确发音外，还要记住读音，因此，教学中可安排学生课外背记字音，上课时教师抽出10分钟让5位学生到黑板上注音，这样可起到督促的作用。 　　第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗诵训练、态势语训练、听说训练，讲故事训练、演讲训练和辩论训练等内容。这部分的训练在以课堂教学为主的同时，课前5分钟根据不同年级，进行朗诵、讲故事、演讲等训练，以激发学生学习兴趣和口语表达能力的提高。同时，在课堂上随时给学生提供较多机会并创设一个宽松环境，以锻炼学生当众开口说话为突破口，让学生由不敢说，到敢说，由说得不好，到说得好，不管是