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构建高效的思维课堂基本的策略探究 　　郭道胜，现任山东省章丘市教育体育局教育科擘研究所所长。曾荣获山东省特级教师、山东省优秀教师、国家级骨干教师、济南专业技术拔尖人才、济南市十大优秀青年教师等十余项省、市级以上荣誉称号，荣获省级以上教育教学研究成果奖十余项，发表学术论文60余篇，出版专著《做一个有思想的教师》《让学生进入思考的世界》《和青少年朋友倾心交谈》《中小学心理健康教育实战指南》等，曾在全国各地举办专题报告上百场。 　　思维是智力和能力的核心，是课堂教学中师生最主要和最本质的活动，在中小学课堂教学构建中，高效思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。首先，思维是人类特有的一种认识活动，是区别于其他动物的最本质特征；其次，思维能力培养是教育改革中能力培养的核心；最后，思维课堂是高效课堂最重要的呈现形式，也是走向高效教学的必然选择。自2012年，本人承担山东省“十二五”教育科学重点规划课题“构建‘高效思维课堂’的理论与实践研究”以来，经过近四年的理论与实践探索，形成了“多元激发策略、问题导学策略、探析生成策略、认知构建策略、训练迁移策略、拓展深化策略”等基本教学策略，在激发学生积极思考，提高思维效度，提升思维品质，并增强学习能力等方面收到了良好的效果。 　　一、运用多元激发策略，创设思维兴奋中心，优化思维环境 　　多元激发策略就是教师在教学过程中通过运用有效的方法手段进行有效激发，构建优势思维兴奋中心，并以此为依托，引发其注意，激发其兴趣，形成思维场，优化思维环境，从而调动学生积极思考，实现高效思维。 　　课堂教学中，学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱。因此，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，提高课堂教学效率，是课堂教学研究的一个重要课题。在高效思维课堂的构建中，我们以“三维目标”和积极的“思维训练”为出发点，通过目标激发、情境激发、探究激发、兴趣激发、问题激发等，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性。通过优势思维兴奋中心的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场”效应。通过思维场的形成，优化思维环境，激发活化思维，让学生积极思考，主动探求，培养学科思想，构建学科知识体系，提升学习能力。如目标激发，就是在教学中认真研究教学目标，挖掘其中的思维兴奋点，根据教学目标设计思维兴奋中心，激发学生主动思考；情境激发就是在教学中通过精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，激发学生兴趣和思考，帮助学生理解学习过程，有机地展开教学。 　　二、运用问题导学策略，提高思维效度，增强思维意识 　　教学过程是―个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。在课堂教学中，我们注重问题教学，将问题作为教学的有效载体，以问题为核心展开教学，通过问题的解决而帮助学生完成学习任务，这就是问题导学策略。 　　问题导学策略是在多元激发的基础上，通过问题情境的创设，生成教师的教学问题和学生的学习问题，然后以问题为切入点，以解决问题为主线，展开学生的学习活动，在不断解决不同问题的过程中拉大思维的长度。它主要由问题引发、问题探析和问题解决三个阶段组成。 　　在问题引发阶段，我们把握教学内容问题化、问题思维化、思维高效化的原则，认真设计问题并重视生成性问题，问题要体现目的性、明确性、针对性、启发性、层次性和系统性，使其确实起到高效的作用。在问题探析阶段，我们要把握个体探究和合作探究相结合的原则，对于简单而容易解决的问题只需进行个体思考探究，而对于复杂而难度较大的问题才进行合作探究。在问题解决阶段，是通过及时交流，反馈、归纳、总结完成学习任务。 　　三、运用探析生成策略，关注思维过程，提升思维品质 　　在思维课堂中，探析过程是核心环节，良好思维品质的培养是核心目标。探析生成策略就是在教学过程中，立足分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本思维过程，注重学习的探析过程和生成过程，通过探究分析学习对象的结构层次、局部细节、本质特征和过程发展，从而促进学生良好思维品质的形成。 　　结构层次的探析就是在教学过程中，通过关注分析和综合的过程，将学习研究的对象从整体角度分解成一定的结构层次，然后再从整体上把握所学习的对象。如，生物体结构层次是指生物体由