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构建高效课堂 培养创新的思维 　　课堂教学效率低，学生“读死书，死读书”，极不利于培养学生的创新精神。为此，教师应适应新的形势，积极探索和改进教学方法，构建高效课堂，实施创新教育，培养学生的创新思维，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。现结合多年的语文教学实践谈谈个人粗浅的看法。 　　一、在民主愉悦的氛围中诱发创新思维 　　著名教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能释放大多数人的创造力，并且使大多数人创造力发挥到最高峰。”由此看来，教师应在思想上牢固树立师生民主平等的观念，尊重、热爱、信任每个学生，消除学生的心理重压，让学生心理自由，只有这样才能让学生在轻松、自在、自觉的精神状态下，引发想象力，激发思维力，诱发创造力。 　　民主的语文课堂就是要打破学生对老师的迷信，不要让学生把老师当作权威，把老师的话当作“真理”，要让他们用质疑的态度听取老师的讲解，用批判的眼光看待周围的事物。民主的语文课堂，就是让学生敢说、敢想、敢做，敢于提出自己独特的见解。教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，此时，教师如果给予严厉地批评或训斥，那么学生那些朦胧的、零碎的思维火花就会受到压抑，从而阻碍创新思维的发展。我一直记得李鉴蕙老师的“几个允许”：错了允许重答，不明白的问题允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，争辩到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，这样无疑为学生创造了一种民主、和谐、轻松、愉快的创新氛围，正是这种氛围真正给与了学生自由，放松了学生的身心，还给了学生无拘无束的学习空间，让学生思维的翅膀呈现美的独特的飞翔姿态。记得有一次我正在引导学生书空识记“看”字时，突然一个小男孩打断我的上课，走上讲台竟然表演起了孙悟空表示看的典型动作，并说：“把手罩在眼睛（目）上就是表示看，所以‘看’是由手和目组成的，只是这手变了点样了。”多好的记忆方法啊！我暗自庆幸自己没有阻拦学生上台，否则我将亲手扼杀了该同学由此创造性地发现一种同学们还没用过的动作演示巧记汉字的好方法。 　　在教《草原》一课时，我这样引导学生感受草原的美：“同学们，你们可以用自己的语言描绘草原，说一说，议一议；喜欢画画的同学可以边读边画一画草原的美景；收集资料的同学，可以相互交流；喜欢朗读的同学可以尽情地读……”我话音一落，学生积极地投入到自主学习中，学生对学习的热爱程度大大出乎我的意料，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论……最后在全班交流时，既有个别代表小组交流的，也有整组参与交流的。交流的方式也各不相同：有读、听、问、议、答……方法之多，方法之妙，令听课老师惊叹不已。正是在这种民主宽松的环境下，我们的课堂成了培养学生创新意识的沃土，学生们在自己的知识和经验水平上积极主动地进行创造性地学习。 　　 二、在质疑探究中激活创新思维 　　“学起于思，思源于疑。”创新意识起源于学生的质疑问难。“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，教师首先要鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，敢于自主探究、大胆表达、自由争辩，在质疑探究中引发学生积极的思维活动，达到激活创新思维的目的。 　　如在教《草船借箭》一课时，在学生初读课文后，我让学生自己提出问题。有位学生提出了这样一个问题：“课题为什么是借箭而不是骗箭呢？借是在要征得别人同意的前提下使用后再归还。而文中的箭既没征得曹丞相同意，也不需归还。所以我觉得这不是借箭而是骗箭！”这是个很有思考价值的问题，我抓住这一契机，当即把问题抛给全班同学，让他们仔细读课文找出相关依据共同去释疑。有的说有借有也有还啊，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，在交战中又如数归还了；有的说“借”更能体现诸葛亮的神机妙算，体现他是个足智多谋的政治家；有的说“借”是贬义词，用来形容诸葛亮，有损他的形象……正是在质疑探究中既极大限度地提高了课堂教学效率，又为学生提供了广阔的创新舞台，使学生富有个性的思考得到发挥、发展。 　　其次，教师要能结合学生的知识水平和心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点，设计出一系列、有一定思维深度的问题，发展学生横向、逆向、求异、类比、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识结合已学的知识去探索、去创造，增进他们创新思维的深度，培养创新能力。 　　如在教《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论：凡卡给爷爷的信寄出去后，他的命运将会出现哪些可能？学生积极思考，设想了种种可能。教师进一步引导学生讨论：爷爷能不能收到凡卡的信？凡卡的愿望能实现吗？为什么？学生结合课文，联系生活实际，认为因地址不详，又未贴邮票，爷爷收不到凡卡的信，所以凡卡的愿望不能实现，这显然是思维的