构建送教下乡课堂教学研讨的模式.docVIP

构建送教下乡课堂教学研讨的模式 　　伴随着新课改的不断深入，送教下乡已从过去的直接送课、专题讲座，发展到了“课例+讲座+互动研讨+跟踪访问”的综合形式。为使送教下乡活动能够真正把“专家引领、同伴合作、共同参与”的意识渗透到研讨过程中，引领教师成长，提升教学水平，通过长期的实践，我们按“集体研讨，创新思路，打造精品课堂，提升教师专业水平”的思路设计了送教下乡的核心内容―课堂教学研讨的九步模式。 　　 　　一、主讲一备――预设目标，写出教案 　　 　　首先送教者要在充分调研的基础上，针对实际需要和存在的问题设计送教下乡计划，计划设定之后，先根据本次送教下乡的目标，确定课堂教学的课节及教学内容，推荐或指定主讲教师并通知备课，备课的重点关注点有二：其一关注教学内容及目标的达成，其二，关注本次送教下乡突出的主题。主讲教师在熟悉教材、基本了解学生后，根据本次送教下乡的目标写出教案，制作课件。本次备课要按照课程标准要求，结合授课班级学生发展水平确定好知识与技能的衔接与延伸、方法与态度启迪及情感和价值观教育的目标，切忌脱离实际、华而不实、摆摆样子的课堂教学。 　　 　　二、课前说课――重审设计，阐释教法 　　 　　送教下乡队伍到达送教学校后，组织所有参与教师分学科与送教专家一起听主讲教师课前说课并展示教学使用工具及课件。通过说课，一是让主讲教师进一步明确教学目标，理清教学思路，熟悉教学内容，关注教学设计细节。二是让参与教师明确主讲教师预设的教学目标，教学策略，使用的课件和工具，了解课堂要体现的教育思想与理念。 　　 　　三、集体研课――集思广益，研究教材 　　 　　主讲教师说课后，由学科教研员主持集体研课，参与本次送教下乡的所有教师分学科参加集体研课活动。每位教师结合自己的经验提出合理的教学建议，尤其授课班级原任课教师应将本班学生发展信息及学科学习状况等提供给本次主讲教师。这个过程是传播主讲教师教育思想，激励全体教师研究教材的过程，不同阅历、经验的教师，对教材的理解并不相同，再加上教研员的参与，共同研讨，集思广益，就能使主讲教师从多个侧面理解与把握教材。同时，通过集体研讨，让参与教师进一步理解主讲教师的教育理念、教学目标与教学方法，在听课时与自己平时的课堂教学进行比较，思考教学目标达成程度与教学设计意图的科学性，从而得到启发，提高自己的教学水平。 　　 　　四、主讲二备――广采博纳，不断完善 　　 　　根据集体研讨时教师们的建议，主讲教师重新审视教学设计，进行第二次备课，完善教案，补充或修改教学支持工具及课件设计。这次备课，主讲教师将集众人智慧于一体，从较高层次完善教学设计。教学思路、环节跟进、活动安排、板书设计、课件使用、作业设计、课堂延伸等细节都要一一思考，追求完美。当然还应注意课堂教学的生成性，防止设计太死板，使教学放不开手，影响教学效果。 　　 　　五、主备作课――教学实践，达到目标 　　 　　这是送教下乡课堂教学研讨活动的核心环节，主讲教师经历了一备、说课、研讨、二备之后，在班级上课。前面过程中谈到的教育理念、教学思想、教学方法与策略及整个教学设计，都将在这个过程中得到实践，但也同时体现着主讲教师个人的教学风格。全体参与教师都带着已经定好的“谱”来听课、观课，并结合集体研讨时大家的意见和建议审视和思考课堂，同时观察学生学习状况，分析教学效果。 　　 　　六、课后检测――以学论教，明确效果 　　 　　每次送教下乡课堂教学内容确定以后，教研员按照课程标准、教材内容，结合本地学生实际设计好比较科学的测试工具(问卷或试题)，上课结束后，组织听课学生进行测试，收集课堂信息，了解学生掌握程度，从三维目标分析教学效果。这一测试结果也直接提供给主讲教师，所有参与活动的教师将结合听课、观课情况及测试结果分析本次课堂教学，以学论教，从中找出问题，总结经验。 　　 　　七、课后说课――反思教学，总结得失 　　 　　整个活动中每位参与教师都是受益者，但受益最多、体验最深的就是主讲教师，说课之后，他必然有独特的体验，有成功感，也有许多遗憾。课后说课，是一次彻底的反思，如果说前面的研讨都是预设、是理论，现在说课则是在从理论到实践再到理论的过程，问题能以案例形式展现，方法能在过程中展现，经验能以成绩说明，风格能以课堂为证。 　　 　　八、集体评课――寻找问题，总结经验 　　 　　全体参与教师听了主讲教师课后说课之后，也有许多话说。这就要组织总体活动中的第二次集中大研讨，参与教师不仅要评论主讲教师的教和学生的学，还要思考第一次研讨时大家的观点及自己的意见，看看大家集中研讨的东西有多少得到了教学实践，效果如何，反之，还有哪些问题未能得到实践或者效果不佳。对于参与活动的教师来说，这个过程是一个总结与提