构建高中语文自主探究教学的模式之我见.docVIP

构建高中语文自主探究教学的模式之我见 　　为了重新确立适应未来社会科技、经济发展需要的知识与能力的目标,近几年来,我省在新课程改革实施过程中,除了在课程内容上做了重大调整外,还从教与学等方面提出了新的思路,其最大亮点之一就是出现了探究题型,即如何把探究能力作为语文学习能力层级的最高等级。这种能力的考查主要是从命题、选题、试卷题型和教学内容等方面,重新审视新课改的理念。正如《语文课程标准》的“教学建议”所提出的,为改变过于强调接受死记硬背、机械化训练的状况,特别要重视探究的学习方式。倡导自主、合作、探究的教学模式,对高三年语文复习及其高考将会起到举足轻重的作用。 　　 　　一、自主探究的前提:重新审视语文的教育功能 　　 　　反观近几年高三年语文教学现状,不能不令人扼腕兴叹:由于传统教育思想及其教学理念的制约,具有中国特色的一年一度高考给整个社会造成的反响和师生带来的思想负担及精神压力是无法估量的。“分数至上、升学第一”的指导思想把所有参与高考的人都卷入了一个莫名其妙而又无法摆脱的紧张高考备战怪圈中。尤其是进入高考前的最后“冲刺”阶段――总复习,科任教师必须竭尽心血地研究《考试说明》和近几年高考试卷及各种题型的命题特点,然后从浩如烟海的训练卷中筛选出所谓的“精品”,再加工成一份份练习题,最后由教师亲自登堂指导学生在“题海战术”中进行“魔鬼式”训练,一道道过关,一遍遍复查。台上,教师讲得口干舌燥、汗流浃背,终了时却茫茫然不知所云;台下,学生练得眼花缭乱、筋疲力尽,到头来却如坠云雾。尽管现实残酷,但为了实现高考的“精英目标”,人们宁可肝脑涂地、抱残守缺也不愿放弃“阵地”。于是乎,周而复始,任凭“题海中魔鬼”无情地耗损着一代代师生的青春岁月,然而语文成绩依旧困在“高分不高”的窘境里,以致语文科被视为“小三科”的现状也令执教者束手无策。 　　自从2009年新高考神秘的面纱被揭开后,我们才得以在新的思想理念指引下,走出传统的教学窠臼,扭转了语文低效现状的方向,重新审视新语文的教育功能,真正认识到语文是“一种交际工具,是文化的组成部分,是用来反映生活并服务于生活的媒介”。只有把语文本身所具有的工具性与人文性实行有机结合,才能充分发挥其使用功能、教育功能和发展功能。当然,重新评判语文学科的功能,其目的是使语文教学能回归到语文教育的本体地位――人本教育,做到以学生为主体,根据学生身心特点,在其个体差异和不同需求的情况下,保护学生的好奇心,构建一个自主、合作、探究的学习模式。 　　 　　二、自主探究的核心:充分尊重学生的主体地位 　　 　　长期以来,在高考的压力下,无论是对教师还是对学生而　言,都把高三年复习阶段视为整个中学教学的非常时期。于是,无所顾忌地安排学生进行大量的训练,以练代讲,以考促学,哪怕这些举措是超常规、超负荷的,也被人们视之为“理所当然”。但身在一线的教师却深感困惑:为什么语文越来越难教,为什么学生对语文越来越不感兴趣了?当我们从应试教育所造成的负面作用之反思中认识到:学者无过,教者有误。归根到底是没有从学生实际出发,而是停留在“以教师为主体”的“一言堂”、“满堂灌”的“题海战术”等传统教学上。这与早就风靡西方的“强调以学生为主体,突出学生的中心地位”的罗杰斯人本主义学习观背道而驰。而今,新课程语文教学提出“以人文教育为本位”、“以学生是学习的主体”为理念,正是高考复习过程中“茫然无措”后的心得,是身受应试教育之苦的师生的共同心愿,也是当前语文教学改革的天籁之音。因此,构建自主探究的教学模式已成在弦之箭,势在必发。 　　不过,自主探究的教学模式首先必须明确学生的主体地位,突出“学生是语文学习的主人”,而教师只是作为学生学习的引导者,在教学中师“导”生“学”;其次,教师应充分尊重学生,不仅关注学生的自我意识,更要尊重学生的个性,并鼓励学生积极发展个人价值观,不断增强“关爱自我、关爱人类、关爱社会”的人文意识。如教师指导学生阅读凌鼎年小说《让儿子独立一回》后,提出了这样一道题:“小说中的儿子上大学之所以缺乏独立能力,有人认为罪在史工程师夫妇,也有人认为罪在儿子,试结合文本选择一种观点进行探究。”很显然,这样的答案并非一元化,而有多元解读:高三年毕业生即将远离父母,能否独立,错在何人……学生面对这样的探究必然会有不同的心声。诸如此类_-之命题与选题都能较好地体现了尊重学生并注重学生的人文关怀,具有现实教育意义,应多多益善。实践证明,在教学中形成以学生为主体地位的自主探究的核心是有效提高教育质量、实现教学创新的必由之路。 　　 　　三、自主探究的方法:问、讲、读 　　 　　从新课程理念来看,探究的要义即是对某些问题进行深入探讨,有所发现,有所创新。然而在传统陈旧的教学模式中,高考之所以给人们造成不堪重负的