新课程理念下高中英语课堂教学动态生成的策略的研究.docVIP

新课程理念下高中英语课堂教学动态生成的策略的研究 　　一、研究的背景及意义 　　1.研究的背景 　　随着新一轮课改的实施，如何引入先进的教学理念已经成为一线教师的主要课题和必然任务。传统的课堂教学往往会抑制学生学习的主动性和积极性。教学过程机械化、程式化会扼杀了课堂生活的丰富性与生成性。对此，叶澜教授的话或许能给我们一些启示。她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”只有适度开发和有效利用课堂的资源，才能促进预设教学目标的高效率完成或新的更高的价值目标的生成，并优化我们的课堂教学。 　　2.实践的意义 　　（1）体现学生的主体性。动态生成性的课堂中不再是教师主宰，它根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。 　　（2）激发学生的问题意识。教师要及时抓住学生在课堂中“生成”的问题，并给予正确合适的引导和回应，这将有利于培养学生自主学习能力和创新意识。 　　（3）展现课堂教学真实性。动态生成的课堂，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。 　　二、课堂教学动态生成的理性认识 　　1.课题研究的理论依据 　　（1）《新基础教育》理论。叶澜教授在《新基础教育》中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才是真正的生活。”这就要求我们用动态生成的观点来看待课堂教学。 　　（2）建构主义理论。建构主义认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。 　　（3）依据英语学科的自身特点。英语是一门生活性和实践性很强的学科。在动态生成性的英语课堂中，采用正确的教学策略能更好地提供学生学习的实践空间，使学生能真正获得思维的训练、能力的提升、情感的濡染。 　　2.课题概念的界定 　　课堂教学的动态生成是指课堂教学不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。 　　三、课堂教学动态生成策略研究 　　1.善待意外，挖掘精彩 　　在新的课程理念下，教师要善待“意外”，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。 　　【案例1】曾经有一位老师在导入Module1 Unit3 Travel Journal的阅读新课中，教师提问：Why do you learn English？学生回答：I learn English for money.教师点头后继续提问另一个学生，我们不难发现，教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应？ 　　教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学设计进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，推进教学进程。在上文的案例中，教师在学生回答完“I learn English for money.”应该顺应学生的话题，随机应变。教师追问说：How can you make money by learning English？学生回答：When I do business with foreigner，English will be helpful.教师答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling？ We are moving into a new unit to learn more.在课堂中及时准确捕捉，果断整合信息，巧妙运用信息，机智生成新的教学方案，达到预设与生成的零距离、全融合。 　　2.巧化尴尬，演绎精彩 　　课堂教学过程中教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦。如果教师细心体会、艺术处理，就会化尴尬为精彩。 　　【案例2】下面是一位老师在上语法虚拟语气时的一个教学片断。在讲解过程中，忽然“砰”的一声，一面镜子掉在地上碎了，原来是有位女生上课照镜子。流畅的课堂停滞了，气氛相当尴尬。但他没有马上批评那位女生，而是将她的同桌叫了起来： 　　T： What is your partner doing now？