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用营销理念创新营销专业人才培养的模式 　　［摘要］文章从研究高等职业教育市场营销类专业建设的现状入手，在借鉴他人成功经验的基础上，发现问题，寻找营销专业创新建设的契机；分析区域经济发展对市场营销专业人才需求趋势，为各院校营销类专业建设提供建设思路，以达到创新营销专业人才培养模式的目的。 　　［关键词］培养模式 市场营销 产品 专业 　　［作者简介］王令芬（1969- ），女，黑龙江哈尔滨人，台州职业技术学院民营企业管理创新研究所所长，副教授，研究方向为营销管理。（浙江 台州 318000） 　　［课题项目］本文系台州职业技术学院重点课题“高职营销与策划专业课程体系的构建与开发”的研究成果。（课题编号：2008ZD05） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0129-02 　　 　　一、我国高等职业教育市场营销专业建设的现状分析 　　高职院校的市场营销专业建设由早期的“本科压缩饼干”，经过高职教育工作者的不懈努力，已基本形成了独特的高职市场营销专业人才培养模式――“以市场和就业为导向，以培养职业素质和能力为主线，建立‘一个专业，多个方向’模块式开放型、个性化的理论和实践教学体系，培养高素质、宽基础、高技能、适应性强的营销高级技术应用人才”。但随着社会经济的不断发展，企业间竞争的加剧，人才市场需求的变化对专业人才的培养提出了更高的要求，使原来培养模式中存在的一些问题和不足日益显现出来。笔者通过研究发现，以下两个方面的问题亟待解决。 　　1.现存教育观念中还沿用计划经济时代的某些想法，与高等职业教育的市场化导向格格不入。传统教育认为学生是“产品”的思想在高职教育中仍然盛行。这种产品观念在实际工作中容易将教师的教学与管理工作引入到三个误区： 　　第一，过度强化教师这一知识传播主体地位而忽视了学生知识接受主体地位，忽略了学生是“有血有肉的人”这一事实。具体表现在许多教师的专业教学内容和教学方法准备不是考虑根据现有生源的实际接受能力而是源自于学科知识体系的需要，以至于出现了尽管知识理论极为高深但由于缺少“可感知性”而被学生“拒绝接收和接受”的现象。 　　第二，模糊了出现教育质量问题时的责任，尤其是一些隐性责任。在责任原因难以明确划分的情况下，“原材料（生源）质量有问题”就成了制造出不合格产品的最好借口。而从事职业教育的工作者似乎忘记，职业教育不是精英教育，它是大众综合素质提升与职业能力的培养。犹太人常说这样一句话：“没有没用的东西，只有放错了地方的东西”。教育工作者难道忘记了引导学生发挥自己的特长也是自己的首要责任？ 　　第三，容易导致抑制学生创造力发挥的现象出现，阻碍学生的个性发展。通常产品的生产是按照一定的设计、一定的规格、一定的程序来制造的，产品检验也是按照预先制定的标准而进行的。而教师是不能生产制造学生的，只能制造生产“知识”；学生对知识的学习接受过程则是在他们各自原有知识结构体系上对“知识”的进一步认识、理解、掌握及发展的过程。如果按照原定的设计、规格和标准来检查“产品”，将会影响学生想象力与创造力的发挥，又谈何“青出于蓝而胜于蓝”呢？ 　　将学生比喻成“产品”，违背了“教师主体”与“学生主体”在交换关系中的平等地位。因此，以市场为导向的教育模式应将学生看做是“知识产品”的转卖者（中间商），即知识型产品经过学生的加工转化形成自身的职业素质与技术能力，学生出售给企业的只是他适应于某一岗位的专业技术能力而不是全部甚至其本人。 　　2.专业建设的市场化导向力度不足。市场营销专业以市场、就业为导向的培养模式在专业人才的能力需求分析与能力分解方面取得了很大的成绩。但仍存在有待改进、提高的问题： 　　第一，课程建设与职业岗位能力分解的相匹配程度较低，没有形成与相应课程的有效对接。通过对我校近三年为企业管理与物流管理专业任教教师的调查，结果发现大部分基础课教师以课程为主，教学内容与方法不根据专业的差异而发生任何变化。因此，高职教育中的公共基础课“必需、够用”的原则在实际工作中并没有真正落实到位。那么应该由谁来组织完成深化公共基础课改革这一任务呢？应该是专业教研室依据专业能力要求对公共基础课的需求进行“知识及能力要求描述”，再由公共基础教研室根据“知识能力要求描述”来设计教学内容，可进行几次磋商，最后由专业教研室确定教学内容，并通过专业课检查学生学习基础课的效果。 　　第二，师资队伍建设的专业导向性不足。主要问题表现在以下几个方面：（1）教师进修仍以学历教育为主导方向，为了评职称，重学历、轻实力的现象非常明显。（2）复合型专业师资人才缺乏，教师跨专业进修情况较少。在对专业任课教师的抽样调查中，90%的公共基础课教师对授课专业的专业基础课毫无所知；8%的公共基