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财经类高校本科专业课程教学范式的改革探索 　　摘 要：目前中国财经类高校本科教育大多以传授为目的，以教师为中心来设计课程、安排教学。以学生为本的、以创新人才培养为目标的深入的教学内容与教学方法改革凤毛麟角。通过教学范式改革，加强学生在学习中的主体地位，提高学生学习的热情和运用所学知识分析解决社会实际问题的能力，是目前财经类高校在本科教学实践中所面临和必须解决的重要问题。 　　关键词：本科教育；教学范式；改革 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0085-02 　　“课程教学范式“是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉承的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。目前全国财经类高校在本科教学中存在的主要问题大致体现在以下三个方面：一是理论与实务的脱节，现有的课程更多的是理论课程，实务课程相对很少；二是教学的内容和时代的要求脱节，两者之间差距很大，学生所学很难满足社会对其要求；三是课程教学和职业道德教育联系不够紧密，对职业道德教育不够重视。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》等相关文件精神，进一步提高本科人才培养质量，根据《贵州财经大学关于进一步提高人才培养质量的实施方案》的要求，贵州财经大学本科课程进行了课程教学范式的改革探索。 　　一、指导思想 　　（一）强化学生自主学习能力培养。通过本科课程教学范式改革，学校提供给学生一个平台，在此平台的引导下，学生提高自学能力，培养终生学习的习惯；同时，通过学术气氛和学校生活的熏陶，提高学生对知识的自主获取能力。 　　（二）确立新型梯度课程教学目标。教学目标从知识传递为主转向“知识传递―融会贯通-拓展创造“三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础，“融会贯通”是课程教学目标的展开，“拓展创造”课程教学目标的表现。 　　（三）彰显三大课程教学范式理念。一是教学学术观。中心任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教师和学生要在平等的氛围中进行教学沟通。三是教学协同观。通过教与学的协同相互启发，促进学习更富有效率。 　　（四）以课程考核方式为突破口。以课程考核方式的改革作为突破口和支点，充分利用学生视课程考核为“指挥棒“的现状，通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革，引导学生提升自主学习能力，以此为杠杆撬动整个本科课程教学范式改革。 　　二、改革目标 　　课程教学作为大学教学的基本组织形式，是高校人才培养的主要途径和中心环节，承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性，推动课程教学范式深刻彻底的转变，已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。在今后三到五年的时间里，贵州财经大学将以改革课程教学范式作为本科教学改革工作重心，坚持现代主流教学范式的核心理念，推动教师、学生、管理组实现观念转变，紧密围绕人才培养的目标，进行深入研究，形成既符合现代教学理念，又体现课程个性化的教学范式，并在教学实践中不断完善和优化。通过教学范式改革的深化，使贵州财经大学的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和创新精神得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。 　　三、建设与改革内容 　　（一）课程教学中心由教师向学生转变。其具体内容是，相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要，即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么？”，同时教师在教学中要注意观察、收集学生反应并积极做出改进回应，以提高学生的自主学习能力。 　　（二）课程教学目标由单一转向多维，在“知识传递-融会贯通-拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中，改革的重心放在后二者，具体方式有进行小组讨论、开展课外调研、研读经典论文等。 　　（三）课堂教学重点由知识传输转向能力提升。其具体内容是，课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授，转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力，也要注重培养学生对于课程综合知识的实际运用能力。 　　（四）课程教学方式有凝固转向动态。具体内容是，提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考，增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等，具体可采用案例教学、协作教学、辩论教学等。 　　（五）课程学习重心由听授转向自主。具体内容是，增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献，教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。同时，教师不仅要熟悉知识，而且要深入研究，要把研究心得带入课堂，即“研究提升上课的深度，提升课堂的吸引力”。 　　（六）课程考核方式由结果转向过程。其内容主要是，将评价贯穿于学生的学习始终，改革考核方式，