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贵州省中小学校本课程开发的现状及对策 　　摘 要：在“贵州中小学校本课程资源开发与实施”课题研究中，采用问卷与访谈、座谈等方式的调研结果显示，全省部分中小学校校本课程开发实施具有诸多亮点与特色。但是教育主管部门对校本课程重视不够，认识有待提高；多数中小学校校本课程实施不佳；多数教师对校本课程资源开发与实施认识不到位，动力不足，缺乏开发实施校本课程的专业能力，严重影响了国家课程改革三级课程实施。 　　关键词：贵州；中小学；校本课程；开发现状；调研 　　中图分类号：G423.06 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0012-06 　　为了更好地进行“贵州中小学教学资源开发与共享机制建设研究”课题研究，了解贵州中小学校本课程资源开发实施现状，促进贵州基础教育课程改革深入推进，提高教育教学质量，课题组就“贵州中小学校本课程资源开发与实施”进行了一次较为全面的调查研究。本次调查采用问卷与访谈、座谈的方式。问卷对象涵盖贵阳、遵义、安顺、毕节、六盘水、铜仁、黔南、黔东南、黔西南中小学校校长与语文、数学、英语、物理四个学科教师；问卷分单项选择，开放式的多项选择及填空。访谈与座谈对象为遵义、毕节、贵阳、黔西南、六盘水等州市的教育局长、教研员、校长、教师学生与家长；共发放问卷600份，其中包括校长问卷100份，教师问卷500份（语文、数学、英语、物理教师各120份）；收回有效卷596份，其中校长问卷100份，教师问卷496份；问卷有效率为99.3%。我们对访谈座谈及有效问卷进行分析整理，提出如下报告与建议。 　　一、贵州省中小学校本课程资源开发与实施现状 　　（一）部分中小学校校本课程开发实施的亮点与特色 　　在访谈调研中，我们发现贵州部分中小学校校本课程的开发与实施很有特色。 　　案例一：贵阳市实验小学 　　贵阳市实验小学的校本开发围绕四个方面进行，首先是在传统教育的优势下，发挥其学校的特点，即以校为本；二是校本的开发中根据学生的需要和特点开发校本课程，即以生为本；第三是在学校的课外活动中，引入校本开发，即以课程为本；第四是根据学校的资源状况开发校本课程，即以资源为本。在此指导下，学校编写了《远山含笑》《源头活水》《铁骑照前程》《阅读教材》等校本教材，使校本课程形成了自己的特点[1]。 　　案例二：金沙一中 　　金沙一中的校本课程建设是从2011年开始的，学校首先对自己进行了准确的定位，研究制定金沙一中高中新课程实验工作若干方案；其次是创新管理，在集体备课、参与课题研究上下功夫，以《金沙一中新课程改革简报》及《金沙一中》校报展示学校特色；第三是加强学校软硬件建设，提升学校办学水平和办学特色。到目前为止，所编写的校本教材《金沙地理》《金沙历史》《红色记忆》《忠魂永驻，浩气长存》《踏歌启程》，不但展示了金沙的自然景观、乡土特色、人文历史，也很好地体现了学校的办学水平和办学特色。 　　案例三：贵阳八中 　　贵阳八中的校本课程建设起步于示范性高中评估，但真正有特点有作为是在高中新课程实施之后。根据学校和学生的实际情况，贵阳八中提出“国家课程校本化”的基本课程实施原则，并以此为贵阳市市级课题研究，推进校本课程的开发。要求教师在教学中，针对学生实际，根据学科特点，在年级统一安排下增删教学内容，使国家课程的内容更符合学生实际。到现在为止，以语文学科为例，编写的校本教材有《文言文趣读》《贵阳八中人文读本》《考试作文快速写作》《作文素材多维写作法》等。“国家课程校本化”的实施使贵阳八中“礼养其德，彰显其才”的办学理念得到了更好的体现。 　　（二） 中小学校校本课程开发实施普遍存在的问题 　　1.中小学教师对校本课程资源开发与实施的了解 　　问卷调查统计显示，贵州中学语文、物理学科教师进行校本课程资源开发的比例明显高于数学、英语学科教师。但他们对中小学校本课程资源开发的内涵、主体、开发方案、开发程序的了解情况不容乐观。就以参与开发校本课程的教师而论，对相应的机构、相应的程序、相应的方案都不太了解的，在调查中是存在的。 　　这四个图中，前三个图是语文、数学、英语、物理教师对“开发机构”“开发程序”“开发方案”的了解情况，后一个图是中小学校长对“开发机构”“开发程序”“开发方案”的了解情况。在教师问卷中，回答“知道”的远远少于“基本知道”与“不知道”的总和；校长问卷的回答中，回答“不知道”的较少。但校本教材开发的主体是教师。如果已经开发出的校本课程和已经编写出的校本课程教材，在没有一个组织机构来领导，没有任何人统筹安排，没有分析学校的实际情况，没有结合学校教师的特点等情况下教师们想怎么样就怎么样，喜欢什么就写什么，爱什么就编什么。在这样的情况下开发出来的校本课程，教师怎么上，学生学什么，质量怎么样可能就要