试论工作坊的高职学生自主学习能力的培养.docVIP

试论工作坊的高职学生自主学习能力的培养 论文 创造自主学习理论与专业技术氛围是目前 高等院校实施与改进实践教学的关键问题之一。本文以宁 波职业技术学院工作坊为例，对工作坊教学模式的运作方 式进行了介绍，阐述了工作坊教学模式在培养高职学生自 主学习能力方面取得的效果，并总结工作坊现存的不足之 处。 论文键词：自主学习；工作坊；效果；不足 自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自 觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学 习结果的过程。自主学习对于激发学生学习动机、挖掘学 习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思 想等都具有重要意义。 现阶段调查研宄表明，高职学生的自主学习主动性普 遍偏低，主要表现为学习方法不明确、理论与实践结合能 力较弱、工艺能力和工艺优化能力与理论结合能力不强、 自主学习理论和专业技术的氛围不浓厚及自主学习条件不 足。 、工作坊教学模式的运作 XX年年末宁波职业技术学院将工作坊教学模式引入教 学工作中。“工作坊”就是以实际项目为载体、以学生锻炼 实际动手能力、强化专业技能、体验职业氛围及幵展科技 创新实践活动为目的的新型实训场所，是学生进行课外工 作实践和提高自我管理能力的场所，同时也可作为学生完 成毕业设计和教师进行技术研发提供项目设计和制作平台。 （一） 工作坊的组成 工作坊以项目团队为单位，项目团队由不同年级、不 同专业的学生自愿组合而成，每个项目配备指导技师，均 利用课外时间进行。 （二） 工作内容的确定 工作坊的内容以项目为核心，项目的题目或由指导技 师给定，或由学生自己提出，学生写出项目的可行性报告， 经项目审核小组审核，审核通过的作为工作坊项目开展活 动。 （三）工作坊的管理方式 工作坊的运作完全由学生自主管理，学生自主选出项 目组组长、副组长，明确分工，并自主完成项目资料收集、 项目策划、制定技术方案、拟制项目计划书、技术设计、 加工制作、成果评价、成果发布等各个过程。项目进行中 的资金管理、进度检查、会议和讨论安排等事务均由学生 自己完成。 （四）学生自主实践的运作 在活动中，学生凭个人兴趣爱好，在老师的指导下， 设计自己所要制作的物品，利用课外时间进入工作坊从事 设计、制图、加工制作、装配调试和修理。 每一位使用工作坊设备的人员必须接受不少于3小时 的安全培训，并经考核合格后方可进入操作技能培训环节。 学生进工作坊凭学生卡登录，凭实践卡进行活动。经过工 作坊培训并能积极参加活动的学生，达到一定的活动时间 并能独立制作完整作品，经指导教师考核认定后可以计算 公选课学分，毕业时还可以获得实践经历的证明材料。 二、工作坊教学模式取得的效果 （一）搭建了自主学习平台，丰富学生课余生活，提 高学生自主学习能力 工作坊的建设为学生搭建了自主学习平台，学生利用 课余时间参加自己感兴趣的工作坊实践活动，不仅丰富了 学生的课余生活，而且使学生的课余时间更多的用于知 识、技能的学习上，激发了学生的学习兴趣，变被动学习 为主动学习，提高了学生的自主学习能力。（二）推进创新 人才培养的理念和模式，提高学生自主创新能力 工作坊工作的推进倡导校园“无界化”理念，通过不 同专业、不同年级学生的自由组合，学生之间互相学习， 取长补短，丰富了学生的学习领域知识，为学生提供“文 （科）工（科）交叉，多元发展”的平台。学生通过自我 管理、自主完成项目开发、设计，不仅激发学生的学习兴 趣，而且提高了学生的创新意识、发现和解决实际问题能 力以及自我管理等能力。学生通过小组协作完成项目的开 发，增强了学生的团队协作意识，避免出现我行我素的“ 人才”，提高了学生组织、交流、协调能力。 （三）发现人才、储备参加技能大赛人才 在每期的项目开发过程中，都会有十分优秀的学生脱 颖而出，这些优秀学生将作为工作坊的指导小老师，负责 指导下一期的学生，并作为科技大赛储备人才。其中“机 械手的制作与操作”工作坊的同学在参加XX年浙江省高职 院校“机器人”项目技能大赛暨全国职业院校技能大赛选 拔赛中获得一等奖，“机械创新设计与制作”工作坊的同学 在参加XX年浙江省大学生职业技能大赛暨全国职业院校技 能大赛选拔赛机械部件创新设计与制造项目技能大赛中获 得二等奖。这些参加大赛的同学都是在工作坊的学习选拔 中发现的优秀学生。学生之所以能够取得这些可喜的成绩 都是学生平时通过在工作坊的项目开发过程中不断学习与 磨练的结果。 （四）为教师科技研发提供平台，提高教师的科研能 工作坊不仅为学生提供自主学习的平台，同时也为教 师提供了科技研发的平台，教师在指导学生的过程中同学 生一起发现问题、解决问题，在研讨的过程中，发现了现 有产品中存在许多不足之处，并将这些不足作为技术难题 攻关，这为教师提供了很有价值的科研项目。教师在工作 坊中同学