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美日中学前教育师资培养比较的研究及启示 　　【摘 要】美国和日本学前教育师资培养处于世界前列，在学前教育师资培养相关立法、学前教育教师入职体系和学前教育教师培养专业系科方面都独具特色和优势，我国应学习美国和日本的学前教育先进经验，增加专业调研课程，发展学前教师深刻的教育洞察力、提高对通识教育课程的重视，发展学前教师良好的品格和个性和增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量。 　　【关键词】美日中 学前教育 师资培养 比较研究 启示 　　近十年，随着以互联网为代表的科技水平的提高和世界人口交流的日益广泛，学前教育师资培养的数量和质量要求都有了新的改变，作为站在学前教育师资培养第一线的教育工作者，应加强对学前教育师资培养的国际比较研究，采用新技术、新理念，提高学前教育师资培养的质量，并形成一定的教育特色，这方面美国和日本先进的学前教育师资培养经验非常值得借鉴。通过美国、日本和中国的学前教育师资培养比较研究，可以探索我国学前教育师资培养的课程改革和办学特色发展之路。 　　一、美日中学前教育师资培养比较研究 　　（一）学前教育师资培养相关立法 　　20世纪80年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，如2002年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在2006年之前达到学士学位水平；2008年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。 　　日本《教育基本法》《教员许可法施行规则》《教育教员许可证法》明确提出了教师公务员制度，以及教师入职资格和职后培训制度，对教师研修的权利、资格、目的、内容、方式等方面都做了全面而细致的规定。 　　1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，提出学前教育教师入职标准，规定了学前教育教师的相关权利和义务，2012年，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（[2012]1号文件），提出了合格幼儿园教师专业素质的基本要求。我国政府以特别的关注和前所未有的投入推进着学前教育事业的发展。 　　二、学前教育教师入职体系 　　教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业：幼教执照―教师资格证―初级、中级资格证―国家高级教师资格证。幼教执照只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。 教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性。在职教师须通过参加教师专业发展培训或进一步学习，达到标准并通过课堂行为评价后，由NBPTS颁发的国家高级教师资格证。 　　美国非常重视学前教育师资健全人格的培养，认为教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才。美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。 　　1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度。由于日本幼儿教师是终生制，所以选拔、录用过程非常严格。一般要经过三次“选拔”：第一次选拔――课程及资格证书标准：通过大学以及短期大学来培养，可获得专修证书、一种证书和二种证书；第二次选拔――教师录用考试：在获得相应的教师资格证书后，要参加各都道府县教委组织的教师录用考试，这种考试称为“公立学校教师录用候补者选拔考试”，最后，被录用的教师要参加为期一年的初任者研修；研修结束考察合格后，方可成为正式教师。第三次选拔――在职研修及评价：日本政府非常重视幼儿园教师的入职和在职研修，并努力为其提供各种设施，制定奖励进修方法和进修计划，保证其实施。根据法律规定，除新任教师为期一年的职后研修外，工作10年后还要参加10年经验者研修项目，以保证幼儿教师水平的不断提高。 　　日本极其重视学前教育教师的品德模范作用，认为学前幼儿园教师的质量决定学前的发展水平，进而影响整个民族的素质，在教师考核评价体系中，师德考核占据相当大的分量。 　　我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。学前教育专业的大专生或本科生一毕业可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。我国教师进修的种类和方式越来越丰富和