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拭析如何对待中学生的逆反心理 论文关键词：教育中学生逆反心理 论文 逆反心理是教育的大敌，学生产生了逆反 心理，不但老师的教育难奏效，而且对于学生的心理健康 也极为不利。逆反心理主要有超限逆反心理、自主性逆反 心理、情境性逆反心理、套平性逆反心理等几种类型。作 为教育工 ，应通过树立正确的育人观念、营造良好的 班级氛围、优化家庭教育环境等措施，做好教育工作，培 养青少年学生形成健康的心理和健全的人格。 众所周知，逆反心理是教育的大敌，学生产生了逆反 心理，不但老师的教育难奏效，而且对于学生的心理健康 也极为不利。如，有的学生对校规校纪表现出不适应乃至 厌恶，有时还以故意违反纪律的举动来显示他的独立不羁； 有的学生即使知道老师的要求有益于自己，但还是容易被 情绪所左右，以致做出不合常规的举动;有的学生对待老师 表现出一定的选择性，对自己喜欢的老师言听计从，对自 己所讨厌的老处处抵触，甚至反其道而行之。又如，越是 查禁的书，他就越要想办法找来看等等。上述逆反心理的 种种表现有的是主动型逆反心理，带有一定的目的性，也 有较强的进攻性;有的是被动型的逆反心理，带有一定的动 摇性。要消除学生的逆反心理，就有必要了解、掌握其常 见类型，区别诊治，对症下药，方可奏效。 一、学生逆反心理的主要类型 产生逆反心理的原因很复杂，主要与学生性格特点和 个人年龄特征有关。归纳起来，学生逆反心理主要有以下 几种类型： （一） 超限逆反心理 如果老师长期用形而上学的老眼光去看待过去犯错误 的学生，或者总是用一个调子，多次重复一件事情，就很 容易造成学生大脑皮层的紧张和疲劳，从而导致学生极限 逆反心理的产生。心理学研究表明，青少年学生的自控能 力和承受能力都不及成人。因此，老师的批评教育一定要 针对学生的这一心理特点，熟悉学生的个性差异，掌握其 思想变化的一般规律，用辩证的方法处理问题，用发展的 眼光看待学生，尽量做到教育有方，批评有度，因势利导， 灵活多变，让学生在庄重严肃的环境中受到熏陶，在轻松 愉快的氛围中接受教育。 （二） 自主性逆反心理 中学生正处在青少年时期，生理、心理的变化都很快， 知识面不步扩大，认识能力迅速提高，自主意识明显增强。 他们特别强烈地希望得到别人的理解、尊重和认同。然而 有的老师却忽视了学生的“成人感”和“独立人格”，常 常以不容置疑的口气，简单粗暴地要求学生绝对服从，为 了维护自己的尊严而肆意伤害学生本来就很脆弱的自尊心， 甚至不顾场合，在众目睽睽之下强迫学生做违心的事，这 就不能不与独立意识不断增强的当代中学生激烈冲突，从 而加剧他们的自主逆反心理。对此，教师应该在充分了解 学生个性特征的基础上，以朋友的身份、商量的口气去开 导学生，让他们切实受到老师的关心和尊重、信任与期望。 （三）情境性逆反心理 在不适当的时机、场合批评学生，是造成学生情境性 逆反心理的诱因。批评的时机和场合不当，学生就会紧闭 心扉，拒绝接受教育。如果学生当时正在气头上，老师却 不顾情面，仍然旁若无人地大声训斥，就极易触动学生的 情境性逆反心理，使学生尤其是“特爱面子的学生”顿时 失去理智，甚至不顾一切地与老师对着千，置老师于难堪 被动的境地。因此，教师时时处处都应该尊重学生的人格， 避免使用教师忌语，避免在不适当的时机、场合对学生进 行不适当的批评，既要学会“冷处理”突发事件，又要学 会等待、寻求、创造最佳教育时机。如，在学生享受成功 的喜悦时不忘指明新的奋斗目标;在学生受到委屈的时候给 予理解支持;在学生灰心丧气的时候肯定其成绩，并帮助他 们走出困境;在学生有较大过失的时候予以谅解。如此不失 时机的情境教育，不但能消灭学生情境性逆反心理的诱因， 而且可以收到事半功倍的育人效果。 （四）公平性逆反心理 这是在教育过程中，学生因关系不协调、态度不友好、 心理不平衡等因素而诱发的一种逆反心理。一些老师不是 平等地对待自己的每一个学生，对有的学生要求过高、过 急、过严，对有的学生则放松要求、放任自流;对优生和蔼 可亲，耐心细致，对后进生则冷若冰霜，简单粗暴。这种 娇惯偏爱优生、歧视冷落后进生的做法，不但后进生对此 愤恨不平，就连优生有时也抱怨老师厚此薄彼，缺乏公正 性。在教育过程中，教师应把每个学生当成自己的孩子， 一视同仁地对待他们，尤其应多给后进生以温暖关照，尽 量为他们提供显示才能的机会。如果师生关系出现了僵局， 作为教师应首先设法缓和气氛，允许学生申辩。老师还可 以做出表率，甘心“示弱”，先作自我批评，然后诱导学 生承认自己的过错，进而以退为进，启发诱导，帮助教育， 使学生的公平性逆反心理消失在无形中。 二、解决的方法 由于逆反心理是一种不健康的心理，不利于中学生的 成长。因此，作为教育者，有责任对存在逆反心理的学生 进行教育引导，使之科学转化。