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试析就业导向的韩国高职教育 论文关键词:韩国高职教育就业导向 论文 :在韩国职教体系中，高等职业教育是重要组 成部分，韩国高职教育就业导向的特点非常明显：培养目标 是职业人，培养模式以顾客为导向，课程设置强调产学合 作，教学方法注重实践能力的培养，并实施职业资格鉴定 制度等。这些强调产校结合、校企合作、以就业为导向的 培养模式和特点，值得我国借鉴。 20世纪60年代以后，韩国的经济高速发展，创造了举 世瞩目的“汉江奇迹”，成为亚洲“四小龙”之一。究其原 因，教育特别是职业教育被称为韩国经济发展的秘密武器。 在韩国职业教育体系中，高等职业教育发挥着重要作用。 韩国实施高职教育的机构包括二年制的专科大学（初级学 院）、技能大学、四年制的产业大学（开放大学）和可授予高 级职业学位的研宄生院，其中专科学院是主体。虽然不同 类型的高职院校的培养目标有“中间职业者”、“多技能者 等区别，但是培养模式有共同的特点，都强调面向市场、 以就业为导向、强调学校与企业界的合作，并且在教学中 特别注重学生实践操作技能的训练等。其培养模式、教学 内容、教学方法很多值得我们借鉴。 一、面向就亚的技能型人才培养目标 专科学院是20世纪70年代末适应韩国高度产业化社 会的需要而建立的，培养的是所谓的“中间职业人”。“中 间职业人”是与一般的高中毕业者和大学毕业的“职业人” 相区别的称呼。具体来说，其培养目标包括以下几个方面： ①树立作为中间职业人的素质和明确的职业观。②培养作 为健全的民主市民的社会参与姿态。③提高作为产业社会 的时务要员所必须具备的专业学术理论。④掌握与职业相 关的多种专业技术。⑤培养适应社会和技术发展的素质与 能力等。这些要求，充分体现了其培养实用技能型人才的 特点。 技能大学的培养目标也是实用型人才，不过更注重的 是培养技术应用能力，即所谓“多技能技术者”。多技能技 术者是指在掌握了一定科学知识的基础上，拥有独立思考 的思维能力和丰富的想象力，并具有独立设计、制作的行 动能力和精巧的手艺等多种技能的人。多技能技术者课程 的培养目标，介于大学与职业专门学校之间，即培养在产 业社会里，能够拥有基础技术能力和设计能力，能够独立 制作产品，以及能够在技术者和技能者之间架起桥梁，并 能够协助技术者的多技能技术者。多技能技术者，除了要 拥有基础技术能力和设计能力，以及产品的制作能力以外， 还应“头脑与技能”兼备。他们不是要成为单纯服务于生 产现场的技师，而是要成为能拥有顾客至上的意识和丰富 的修养，以及具有能从容面对任何情况的品质，拥有创新 思维的技术工程师。换句话说就是“要能知，要能做，要 能动”。所谓“能知”是指要熟悉修养课程和基础课程，以 及专业课程的知识；“能做”是指可以制造，即设计和制作; “能动”是指能够对不同的情况作出相应的行动。 由此可见，专科学院、技能大学的培养目标虽然在侧 重点上有所不同，但是总的培养方向都与传统的以培养学 科研究型人才的大学有着根本的区别。 二、“顾客导向”的培养模式 高职教育的毕业生除了少数继续进人大学或研究院深 造外，绝大部分都进人企业就业。因此，以企业的需求进 行教学就成为必然。为了加强学校与企业界的联系，韩国 政府颁布《职业训练法》、《职业训练基本法》，明确企业参 与职业教育的责任，将“产学合作”写人《产业教育振兴 法》，作为职教发展的战略措施之一。法令规定:①产业要 积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化； ②企业要根据给予学校的财力援助比例来分享教育成果;③ 学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助;④ 成立由学校、产业界、地方政府、民间代表参加的“产学 合作教育协议会”，计划指导和协调该地区的“产学合作”。 “产学合作教育协议会”对企业和学校双方均进行控制和 监督，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿，对不依 靠大学培养人才的企业则增加相应的税金，并公布因教育 水平低而不能满足企业需要的学校名单，对其减少或停止 财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。由于政 策引导和推动，韩国的职业教育与企业间的联系十分紧密， 出现了多种产学合作教育的新形式，如2+1模式、“顾客导 向” (Custom izedEducat ion)模式等。“2 +1” 模式主要是 在中等职业教育阶段采用，即学生在职业学校学习两年、 在企业实习一年。在高职教育阶段，则出现了 “顾客导向” (CE)的定制培养计划。为了满足产业界的需求，在企业和 学校乏间建立更为紧密的联系，韩国于20世纪90再代开 始实施所谓“顾客导向”(CE)的定制培养计划CE教育就是 学院将企业作为顾客，与企业在人力、物力资源上合作， 改造教育环境，按企业需求人力的戮量、规格和具体专业 特长培养人才。CE教育包括受企业委托培养技术员和