讨论式教学在化学主体性模式下的探究.docVIP

讨论式教学在化学主体性模式下的探宄 在新课程理念指导下，教师尊重学生的 认知规律，重视学生的主体性学习地位。在这种主体 性教学模式下，教师关注学生的体验学习过程，思考 讨论式教学法的利弊所在、教学存在的误区，适当优 化讨论式教学法并积极实践是提高课堂效率进而减轻 学生学业负担的一剂良方。为高中化学教学中进一步 深化课堂教学改革和开展讨论式教学活动积累经验和 提供借鉴。 关键词：讨论式教学法；思考；优化；实践 新课程教学改革正如火如荼地开展，作为一名教 育者会经常思考如何才能通过提高课堂效率来减轻学 生的学业负担，合理地设计“教”与“学”的活动， 在教学活动中体现学生的主体性。那些传统的教学方 法，过多地运用讲授法和谈话法，“一言堂”的教学行 为己经过时。那么，我们该寻求怎样的教学方法来达 到教学目的，让学生学得既轻松又稳健、高效呢？ 一、对问题的思考 教学误区 如前所述，基于教学理念的改变，时代对学生的 新要求，讨论式教学法得到教育界人士的大力倡导与 推行，大家在教学中都力争体现这种教学方法，但对 讨论法的具体应用却存在很多误区。 太注重形式。 选题不具有吸引性和讨论性。 太急于讨论。 分工不明确。 指导不到位。 对讨论的结果处理不当。 分组不科学。 利弊权衡分析 (1)优点：笔者也多次尝试了讨论式教学法，发 现学生经过讨论能有不同想法，刺激思考，激发思维。 课堂上睡觉犯困的学生明显减少了，上课的气氛比较 活跃 (2)缺点：一旦讨论起来，课堂的秩序难以掌控， 课堂的纪律性有所欠缺，个别不自觉的学生容易趁机 聊天，教师却忙于指导而无暇顾及。 任何事物都有两面性，关键是我们如何扬长避短、 合理调整。事实也证明，讨论式教学法没有因其缺点 被广大教师摒弃，反而因其优点而表现出更顽强的课 堂生命力。 二、对问题的优化 基于存在的问题，我们就得想方设法解决。 讨论话题的内容要小 讨论的问题具体、可操作性强就容易获得成功， 也较灵活，能受到学生的普遍欢迎。如，在学完“蛋 白质的性质”之后，教师组织学生讨论为什么医院里 用高温蒸煮、紫外线照射、喷洒苯酚溶液，在伤口处 涂抹酒精溶液等方法来消毒杀菌，就容易得到正确结 果。 讨论的问题难度恰当 讨论问题的难度不要太大，不要把根本不可能在 课堂上讨论出成果的问题拿来让学生讨论，很多时候 作为化学的知识是要靠实验或实践才能发现。如关于 “常见物质的检验”，只有通过实验才能知道结论，而 不能凭空讨论出成果。 经常组织趣味性的讨论 兴趣可以激发人的思维和情感，培养学生对化学 科学的热情。比如，在“钠的化学性质”的教学中， 教师在阐明渗透作用时可以以“水可以点着火吗？” “你如何让水点着火？”等问题吸引学生的注意力， 开展讨论式教学。 讨论法和其他方法结合使用 讨论法不能单独运用，还必须结合教师的讲授适 当对学生进行点拨、举例、类比，通过多媒体课件的 直观呈现或是用投影仪的投影，让学生进行观察、比 较，采用组内和组间的相互交流，这样才能把讨论的 结果进行修正、比较后上升到一定的高度。教师再配 以黑板的板书、归纳、总结等，学生自然就能把知识 内化。 讲究分组的艺术 笔者认为分组的依据可以多样化一点，可以多种 分法相互取长补短。因为各种分组方法都有欠缺与不 足，可结合或轮流使用。 加强组间交流 组间交流能使讨论升华，因为不同组的思考结果 各不相同，通过组间交流可以开拓思维，相互取长补 短，深化知识，提高小组成员的凝聚力。 三、对问题的实践 笔者大胆尝试在生物课堂上运用讨论法以期达到 最佳的教学效果。 例如，在讲“化学键”这一概念及系列问题时， 学生疑点甚多，氯化钠、氯化氢为什么会形成不同的 化学键；碳原子最外层有四个电子形成四个共价键， 氮原子最外层有五个电子应该形成五个共价键，而实 际形成三个，如此种种问题有待讨论。我先将学生提 出的各种疑难问题一一写在黑板上，而后让大家展开 自由讨论，举手发言，相互补充。氢元素、钠元素都 在IA族，氯化钠、氯化氢理应形成同一类型的化学键， 然而氯化钠是离子键相结合，氯化氢是共价键相结合 （氢原子、氯原子间形成共用电子对）。钠原子的最外 电子层的一个电子转移到氯原子的最外电子层上，从 而形成带正电荷的钠离子和带负电的氯离子，阴阳离 子间产生了静电作用。氢原子失电子能力比钠原子弱， 氢与氯化合时不失电子而形成共用电子对。通过讨论， 大家认识到离子键和共价键的主要区别在于成键原子 得失电子能力的相对强弱。共价键形成多少个？讨论 后发现：第七主族元素只形成一个，第六主族元素形 成两个，第五主族元素形成三个，第四主族元素形成 四个。 在讨论过程中，理解能力强的学生能够帮助理解 能力差的学生解决许多问题。学生的认识水平是有差 异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学 生解释问