试论在分层教学背景下培养和调动大一学困生的英语学习兴趣.docVIP

拭论在分层教学背景下培养和调动大一学困生的英语学习兴趣 论文关键词:分层教学学习困难生英语学习兴趣 论文 到目前为止，全国范围内进行的分层教学基 本上得到了绝大部分教师和学生的肯定和支持。然而，在实 际教学组织过程中，分层教学对部分英语学习困难学生的学 习信心不可避免地造成了一定的消极影响。因此，着手对在 大学英语分层教学背景下，培养和调动大一英语学困生的学 习兴趣进行调研、分析和研宄并提供解决问题和困惑的方 法显得尤为迫切与重要。本文试从调查问卷的结果为依据， 探讨提高学生英语学习兴趣的策略。 、引言 英语学习兴趣是指对英语的语言预测、学习方法以及 实际运用进行探宄或投身与英语语言习得相关的其他活动 的积极倾向，它是影响外语学习的重大因素之一。学生对英 语学习的兴趣是学习英语活动中的一种积极的情绪表现，是 学习主体（学习者）指向一定客体（英语学习）的一种自我活 动。这不仅能使学生积极、主动、愉快地投入学习活动，而 且具有一定的智能价值，因而它作为英语学习诸要素中主要 的情感要素之一，越来越被英语教学理论界所重视。 所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生 各自的个性特征、各自的基础知识、各自的接受能力，确立 以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求， 设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系， 面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适 自己的学习环境求得最佳的发展。《公共英语教学大纲》指 出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生 入学水平等方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平 也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。”该原则成 为各个学校实施分层教学的重要指导思想。根据这一原则， 绍兴文理学院元培学院对于XX级学生以英语单科高考成绩 为依据，进行了大学英语分层教学的初步尝试。 到目前为止，分层教学基本上得到了绝大部分教师和学 生的肯定和支持。然而，在实际教学组织过程中，分层教学 对部分英语学困生的学习信心不可避免地造成了一定的消 极影响。譬如，根据英语高考成绩被划分在5、6班的学生 （英语高考平均成绩89分），他们在此过程中产生的失望、 自卑、紧张、抵触等负面情绪逐渐导致了厌倦英语学习的 心理，既不利于他们今后大学四年的专业学习、个人综合能 力的培养及毕业后的工作，也与大学培养人的基本功能相违 背。因此，着手对在大学英语分层教学背景下，培养和调动 大一英语学困生的学习兴趣进行调研、分析和研究并提供 解决问题和困惑的方法显得尤为迫切与重要。 、研究的基本情况 1 .研究对象。本次调查一共发放125份问卷，其中收回 的有效问卷为122份，女生20人，男生102人，有效度为％。 该调查在绍兴文理学院元培学院进行。对象是被划分在5、 6班的XX级英语学困生(元培学院根据新生的英语高考成绩 由高到低分为1到6班，5班与6班为成绩最低者)。 研宄工具。本研宄采用参考该领域前人研宄基础之 上的自编调查问卷。该问卷是封闭式的。问卷共由两部分 组成，第一部分是关于调查对象的基本信息，如年龄、性 别、班级、学号;第二部分是在参考了大量的文献基础上设 计的一份力求具体反映分层教学背景下，大一英语学困生的 学习兴趣的调查问卷。其主体部分采用A、B、C、D四个选 调查结果与分析。本调查主要包括学生对自己英语 水平的评价、学习英语的动机、学习英语的自主性等几个 维度。 (1)受测对象对自己英语水平的评价。有88%的学生认 为“自进入大学以来，英语学习没有进步，甚至是有了退步”。 学生的这种自我评价显然是错误的，从高中到大学，英语学 习要经历一定程度的飞跃。实践证明，绝大多数学生能顺利 地完成这一飞跃，所以“学习无进步，甚至有退步”的自我 评价是无根据的。(2)受测对象学习英语的动机。非英语专 业学生的英语学习动机主要有七种类型：个人发展、社会责 任、语言效价、学习情境、信息媒介、自我效能、文化兴 趣。其中，文化兴趣、学习情境、自我效能各为一类，而语 言效价、社会责任、个人发展、信息媒介可归属为“工具 性动机”。这一大类型的动机，主要指用英语做工具达到特 定目的，如通过考试、拿文凭、找工作、寻找机会等，这在 调查中占了 75%。 (3)受测对象学习英语的自主性。从调查结果总体来看 学生的学习自主性较低，具体体现在以下两个方面;第一，很 多学生没有认识到选择合适的学习内容对学好英语的重要 性，很少拥有自己选择合适的学习内容的意识，这体现出学 生对学什么内容的决策能力比较低。第二，学生对自己学习 过程的组织管理能力比较差，60%没能采取有效的策略对自 己的学习过程进行良好地组织管理。 结论、对教学的启示意义。根据问卷调查的结果，同 时鉴于大学生的年龄和微妙的心理特点，不把某些东西挑明 可能